克拉申(Krashen)的语言监控模式自问世以来就颇受争议,有学者就他语言监控模式里的几个五个假说：习得-学习假说、自然顺序假说、情感过滤假说、监控假说和输入假说提出了质疑,如：学习和习得究竟能不能相互转换；输出在第二语言教学中的作用是什么、在多大程度上影响第二语言习得等。本文将对这些假说里的部分争议,如：大量的输入对第二语言水平的提高有没有作用；什么样的输入对学习者的第二语言水平提高最大；学习者的第二语言习得顺序是否与其输入、使用频率有关；焦虑的产生和什么有关,焦虑的原因是什么；学习动机、学习态度等情感因素对第二语言习得有什么样的影响等问题进行分析和检验,检验的方式是通过对我国第二语言学习者的学习情况的抽样调查和分析,得出与克拉申语言控模式一致或者不一致的结论,在此基础上形成自己对克拉申语言监控模式的看法和结论。在本篇论文的第一部分,笔者先根据自己的观察提出问题：同样是学习第二语言,留学生的汉语口语普遍比我国英语学习者口语流利,我国英语学习者普遍存在着‘哑巴英语’现象,接着指出问题的根源就在于我们的学习第二语言的方法上,我们应该变‘学习’为‘习得’；然后在论文的第二部分笔者介绍了克拉申的语言监控模式,目的是希望借助他的模式提高我国的第二语言-对外汉语和英语的教学水平。由于克拉申语言监控模式在学术界一直都有很多争议,因此在这一部分我对这些争议分别做了阐述和总结,并提出了自己在本文中要检验的问题；论文第三部分,我针对这些争议和自己的疑问做了一些教学调查,从第二语言学习者的角度着手,通过访谈和问卷的方式对克拉申语言监控模式的假设进行了检验,主要调查的对象是华中师范大学国际文化交流学院的部分留学生和郧阳师专大学校园里的英语学习者。通过调查得出以下结论：大量的可理解的语言输入在第二语言习得中起到至关重要的作用；适时的言语输出对第二语言习得有促进作用；情感因素对第二语言习得的影响不容忽视,第二语言教师必须要降低情感焦虑,并最大限度的发挥监控在第二语言习得中的作用。最后以克拉申的语言监控模式为理论基础,结合上述调查,提出教学建议：在我国英语教学中和对外汉语教学中教师应增进课堂的第二语言输入；合理利用习得顺序加快习得进程；发挥情感因素在第二语言习得中的作用；重视语言输出在学习者学习过程中的影响等来提高课堂效益,改进教育教学质量。