在对外汉语教学的成语教学中,尽管学者和汉语教师们在不断地探讨与改进教学方法,学生们也非常重视成语,但在学生习得和使用成语的过程中仍会出现大量偏误。因此,笔者认为从成语的结构类型出发,对不同结构类型的成语特点进行分类描述并提出针对性的教学建议,进而提高成语教学的有效性与学生使用成语的正确率,是值得尝试和探讨的。本文选取11本汉语教材中的40个连动结构成语建立原始语料库,借助HSK动态作文语料库检索所有语料,并对其中的偏误语料进行分析,针对偏误归因作出自己的教学思考。最后基于连动结构成语的特点、偏误结论以及有关教学模式的相关理论,再次回归汉语教材进行教学模式的探索。第一章为绪论,简要介绍本文的选题背景、研究对象和内容、研究目的与意义、研究综述、研究方法和创新之处。第二章基于成语的本体知识,对连动结构成语进行了较为全面细致的分析和描述,包括其定义、外部形式结构、内部语义关系、语法属性等方面的特点;其次,以连动结构的属性特征作为判定依据,从11本汉语教材中判定和归纳出共计40个连动结构成语。第三章通过“HSK动态作文语料库”和“全球汉语中介语语料库”搜索和统计语料,并进行偏误类型和偏误归因的分析。其中,偏误类型,涵盖了形式、语义、语法、语用等五种类型;偏误产生原因,包括成语本身的复杂性、学生的学习态度和策略失当、对外汉语教师存在不足等方面。第四章基于偏误结论、课堂教学现实需要以及连动式成语的特点,试提出“认知—感知—交际”这一教学模式,并呈现具体教学示例。本文研究目的主要在于证明从成语语法结构角度出发,进而实施分类教学的可行性,期望对成语教学方式方法的创新提供一定的参考和借鉴。