由于时代的发展,社会对人才的需求在不断变化,其中最突出的就是对创新型人才的需求不断提升,如何从学生时期培养一个人的创新精神以及创新能力,就成为了教师的又一个重要任务。通过解读创新的含义,笔者发现若要培养学生创新精神,就必须先激发学生的问题意识,让学生在问题意识的基础上去发现,探索从而达到创新。笔者通过查阅大量文献,了解了国内外对于问题意识培养的现状,发现了两者间的区别,国外更注重学生提出的问题质量,而国内则还是倾向于对于问题意识的理论研究。对于问题意识的界定,笔者比较认同的是从心理学角度的定义,即：问题意识是人们在认知活动中,意识到难以解决或者疑惑的实际问题以及理论问题时,产生的怀疑、困惑、焦虑、探索等心理状态。也就是说问题意识的本质是人们的心理活动,因而本论文从激发学生的心理活动开始,将各种策略结合在课堂教学中,逐渐的培养学生的问题意识。笔者对于问题意识的培养提出了三条策略并进行了相应的教学设计：策略一：利用情境创设,激发学生的心理活动从而培养问题意识。在众多文献中,提及以创设情境培养学生问题意识的不在少数,但是情境创设的目的大多为提高学生提问的频率,而笔者则是以激发学生的好奇、疑惑。矛盾等心理为目的,为学生创设能够进行对比、产生矛盾的情境,让学生进行更多的思考以及质疑,从而激发学生的问题意识。策略二：利用科学方法引导学生,从而使问题意识转化为问题提出。通过策略一激发学生问题意识的相关心理活动之后,对于所学习的内容无法进行很好的整理,笔者通过向学生教授科学方法的策略,让学生能够科学地归纳总结所产生的各种困惑、矛盾,最终让学生能够提出精确的问题。策略三：引导学生利用科学方法解决问题。学生通过自身产生的问题意识能够对学习内容产生质疑、困惑并提出问题,已是学生具有问题意识的表现,通过让学生独立解决他们所提出的问题强化学生的问题意识。在对以上三点策略进行理论研究的同时,笔者针对中学物理课程,进行了相应的课堂教学片断设计,对课堂教学的目标、教学过程以及效果进行了分析。利用在中学实习的机会,笔者将上述三个策略运用到教学实践中,并对教学效果进行了相应的分析。