本文研究的是氮的循环教学设计。文中阐述了在STS教育理论指导下氮的循环教学设计研究、实践研究及结果分析。社会在不断地发展，教师的教育理念也要跟上时代的步伐。已有的氮的循环教学设计已不适应社会的发展。在氮的循环教学设计中实施STS教育是时代和社会发展的要求，是培养新型人才的要求。本文首先分析了STS教育的重要性。STS教育是时代发展的要求、是课程改革的要求、是学科发展的要求、是教学设计发展的要求。通过文献综述，分析了STS教育国内外的研究现状和已有的氮的循环教学设计研究现状，指出已有的氮的循环教学设计的不足：以教师和知识为中心，注重对概念、原理的讲授，忽视教学情景的创设，缺乏必要的探究活动，学生学习方式单一。针对这种情况，已有的氮的循环教学设计的改革势在必行。基于STS的教学设计应运而生了。其次分析了STS教育的涵义、STS教育的教学设计原则、教学设计的涵义和教学设计的基本程序。STS教育的教学设计原则突出以问题为导向，教学方式多样，更加注重探究与体验，强调以学生为中心，教学评价方式采用“纸笔测验”方式、“化学学习档案袋评价”方式、“活动表现评价”方式、教师的课堂评价方式等多种。渗透STS教育的教学设计主要包括6个程序：教学目标的分析、学生的分析、教学内容的分析、教学策略的选择、教学媒体的选择、教学效果的评价。从教学设计的六个方面分析了基于STS教育氮的循环教学设计，高一的4个教学班，两个实验班用“基于STS教育氮的循环教学设计”，两个普通班用“已有氮的循环教学设计”，进行实践研究，从纸笔测验结果、化学学习档案袋评价结果、活动表现评价结果、教师的课堂评价结果、教学效果调查结果五个方面实验数据的分析，论证了基于STS教育理论氮的循环教学设计的优越性，该种教学设计比传统氮的循环教学设计更能锻炼学生，更有利于提高学生解决问题、实验观察、知识综合应用能力；学生勤于反思和总结自己的学习，能看到自己学习的进步和收获，他们觉得学习不再枯燥无味,课堂变得多姿多彩，充分调动了学生的学习积极性和自信心。最后指出了基于STS教育理论的氮的循环教学设计，老师和学生面临的挑战和该教学设计的现实意义。在化学课堂教学设计中长期应用基于STS教育的教学设计，给当前的化学教学提供了有益的帮助，对教师和学生的可持续性发展，对新型人才的培养将会起到积极的作用，但基于STS教育的教学设计在课时少的情况下，学生讨论时间多了，会不会影响成绩比较好的学生高考分数，如何解决这两者的矛盾，是我们需要继续研究的问题。