分层教学是学校参照一定的标准对学生进行分组,并根据不同组别特征选取不同的教学内容和教学方法,以达到教学目标的一种教学模式。生命意义感是指“人们领会、理解或看到他们生命意义的程度,并伴随他们觉察到自己生命目的、使命、首要目标的程度”,包括拥有意义感和寻求意义感。在这种把学生分成不同层次并冠以不同的并带有感情色彩的班级称谓的教学模式下,高中生的生命意义感现状是本文关注和研究的内容。本问卷采用国际通用Steger的中文修订版生命意义感量表(MLQ,Meaning in Life Questionnaire)来测量高中学生不同班级层次的生命意义感状况。研究发现:第一层次班级的学生生命意义感总因子均分最高(52.385),其次为第二层次学生(49.202),最低的是第三层次学生(47.748)。在生命意义感的两个维度中,生命体验意义感第一层次学生的最高(24.074),其次为第二层次(22.881),最低的是第三层次的学生(22.045);生命寻求意义感第一层次最高(28.312),其次为第二层次(26.321),最低的是第三层次的学生(25.703)。本研究所得出的结论如下:(1)学生层次对生命意义感主效应非常显著,生命意义量表平均得分之间存在显著的学生层次差异(F=4.406,p=0.026)。(2)处在不同层次的高中生生命意义感在变量“年级”上差异比较显著。生命意义量表平均得分之间存在比较显著地年级差异。(3)处在不同层次的高中生生命意义感在变量“家庭所在地”上差异非常显著。生命意义量表平均得分之间存在显著地家庭所在地差异,生命意义感总分来自城市的学生高于来自农村的学生。(4)处在不同层次的高中生生命意义感在变量“住校”上存在差异。生命意义量表平均得分在学生是否住校上存在显著地差异,生命意义感总分住校生高于非住校生。(5)处在不同层次的高中生生命意义感在变量“学生干部”上差异非常显著。生命意义量表平均得分在学生“是否学生干部”上存在显著地差异,生命意义感总分得分“是学生干部的学生”明显高于“非学生干部的学生”。(6)处在不同层次的高中生生命意义感在变量“成绩等级”上差异非常显著。生命意义量表平均得分在成绩等级上存在显著的差异。(7)处在不同层次的高中生生命意义感在变量“兴趣爱好”上差异极其显著。生命意义量表平均得分在兴趣爱好上存在显著地差异,“几乎没有爱好”得分显著低于”三种以上爱好”的得分,“一、二种爱好”得分显著低于“三种以上爱好”的得分。(8)处在不同班级层次的高中生生命意义感在变量“父母受教育程度”上差异非常显著。生命意义量表平均得分在父母亲受教育程度上存在显著地差异,“父母为本科学历的”得分显著高于“父母为高中学历”的学生,“父母为专科学历的”得分显著高于“父母为高中学历的”学生,“父母为高中学历的”得分显著低于“父母为初中及以下学历的”得分。