关于外语课堂上的纠错研究上世纪70年代国外就已经展开,研究的问题主要集中在通过课堂互动考察不同纠错方式及其产生的习得效果,也有一些研究考察师生的态度,但是对外汉语教学界却至今没有给予纠错充分的重视。然而,纠错是课堂上无法回避的教学行为,是师生互动中的重要组成部分,我们应该关注纠错的效果及如何才能达到最大效果。本文观看了初中级的课堂录像,考察了课堂口语纠错情况。同时对60名学生和50位老师进行了问卷调查,对比了师生对纠错各问题的态度差异。最后,研究了学生个体差异与纠错的交互作用。统计结果表明,初级课堂纠错比例比较高,而中级课堂纠错比例急剧下降,可以看出,初级阶段纠错比中级阶段严格。各类型错误中,语音纠错相对薄弱,初级有52%被纠正,中级只有18%。对于纠错的其他问题,初中级课堂大致相同。纠错方式主要使用重述、引导和明确纠正,纠错主体以教师纠正为主,纠错时机一般采取立即纠正。师生对于纠错总体上持积极、赞成的态度,都认为纠错非常必要,但他们在纠正什么、由谁纠正、何时纠正和如何纠正上表现出了显著的态度差异。不管是何种类型的错误,学生都希望得到教师的纠正,初级学生纠错愿望更为强烈。而教师认为纠错会损害学生的积极性,因此有选择地去纠正。学生更相信教师的权威性,喜欢让教师纠错。对于会话练习中的纠错时机,学生偏向马上纠正和说完后纠正。教师认为学生自我纠错效果更好,因此偏向使用引导的方式,多倾向于在学生说完后和面向全班纠正。学生喜欢明确纠正,其次为重述,而教师则根据不同的错误类型选择不同的方式。可见,对纠错的具体问题,师生的认识和态度是有差别的,实施课堂纠错行为时教师应该考虑学生的情感。另外,我们考察到教师的教学行为与教学信念并不完全一致。最后本文讨论了学生个体因素与纠错态度的交互作用。国别和焦虑对纠错态度有影响,性别对态度无影响。今后的教学中,我们需要更加关注学生的个体因素,使纠错做到有针对性,取得最大的效果。