我国目前正处于新课程改革推进的关键时期,进行高中地理课例研究有利于打破改革进程中遇到的“瓶颈”;提高地理教师专业能力;提升地理教学质量水平;形成教育研究的良性互动。从研究主体上看,我们提倡一线地理教师参与教学研究,鼓励教师“在教学中研究,在研究中教学,在研究中发展”,这更加坚实了新课程改革的根基,是“自下而上”的实践对接理论,是地理教师以研究者身份对“课堂教学”的积极探索,不论对地理教育教学、学生培养还是教师自身发展都意义非凡。论文以课例研究为载体,课堂观察为手段,根据所制“观察量表”辅助“教学行为分析软件”对所选“交通运输方式和布局变化的影响（人教版）”和“自然界的水循环（人教版）”两个内容的教学案例进行研究分析。发现授课教师已具备了较强的乡土资源开发意识,能切实将乡土案例融入到地理教学设计实施的过程之中,但同时也发现了一些问题。借“教研活动”平台搭建的契机,与地理教学专家、一线地理教师进行交流,发现存在对乡土资源开发和利用的相似性困惑:（1）乡土资源开发过程中如何选取与教学内容契合度高、科学性强的乡土案例加以利用,避免“生搬硬套”的做法;（2）如何达到乡土资源利用效率的最大化,打破“为了乡土而乡土”的思维局限;（3）教学设计中如何更好地整合乡土案例探究与地理核心素养培养的关系,落实对学生地理核心素养的培养;（4）乡土案例可能对学生眼界造成的束缚,如何做到“立足乡土又放眼世界”。针对研究发现的问题,运用文本分析,案例分析,比较分析等多种方法进行课例研究。把自身教学案例与其他地理教师的教学案例进行横向对比,把改进后的教学方案与反思前的教学方案进行纵向对比,整理关于开展课例研究的相关经验,得到以下几点教学启示:（1）遵循认知心理学,从学生已有的经验出发进行教学往往可以收到更好的教学效果,因此,乡土资源在地理教学开发设计中具有不可替代的作用;（2）“主线式”乡土案例的呈现方式更利于引导学生主动思维,主动探索,落实对学生地理核心素养的培养;（3）乡土“主线”贯穿始终不等于用“乡土”局限学生的眼界,基于乡土“在地化”和“国际化”的思考,可把“乡土地理”概念扩展为“生活中的地理”,生活中的所见、所听、所感,皆为学生所学,培养具有世界观素养的公民。