写作的本质是为了交流,学生通过掌握写作这项技能从而“由心而发”“为时而著”,达到交流和表达情感的目的。近年来,我国语文教育界对“虚假写作”和“文章写作”抨击呼声越来越高,交际语境写作应运而生。在一定程度上,交际语境写作能够还原写作本质,破除过去“文章写作”所带来的被动感和无意义感,让学生在真实或拟真的写作环境自由表达真情实感。调查分析发现,当今高中交际语境写作教学存在许多突出问题,主要表现为:教师方面存在写作教学目的功利化、写作教学模式陈旧、写作批改方式僵化等问题;学生方面存在读者意识不强、写作兴趣弱,内驱动力低、写作思维受限,文章内容空洞等问题。解决上述困境的措施是多方面的,其中创造交际语境情景,激发学生写作动机、开拓学生写作思维、提升学生的交际表达能力以及优化评改方式是重要的措施。希望本研究成果能给高中交际语境写作教学带来新的借鉴和启示,为交际语境写作领域添砖加瓦。本论文主要由绪论、主体和结语三大部分组成,主要内容为:绪论,阐述了本文的研究背景、研究意义、国内外研究现状和水平、研究方法。主体部分包括以下四个方面:第一部分是对交际语境写作的理解。界定了交际语境和交际语境写作的概念,分析了交际语境写作五大要素,即作者、读者、话题、目的和语言,并从建构主义理论、功能语言学学和情景认知理论三大方向追溯交际语境写作理论根基。第二部分是对高中交际语境写作教学现状的调查和分析。包括教师问卷调查分析和学生问卷调查分析,通过问卷调查和课堂观察法,进一步了解现今高中交际语境写作教学存在的问题并追溯其原因。第三部分是基于课堂观察和问卷调查的分析结果,立足新课程标准,笔者所提出的交际语境写作教学策略,具体包括:创设交际语境情景,激发写作动机;分析写作任务要素,开拓写作思维;构建综合专题写作,提升交际表达;转变传统批改角色,优化评改方式。第四部分是依据交际语境写作理念设计的《来自“我”的呼吁》写作教案,并对教案实施过程进行了分析、反思和总结。结语对高中交际语境写作教学现状进行了总结,在交际语境写作理念基础上对笔者的探索经过进行了分析和反思,同时也指出了本研究的不足之处。