我国教育软件评测研究刚刚起步,目前尚未有规范和系统的关于如何评测教育软件的综合评价指标体系和方法,造成软件投入成为低水平的重复性开发,带来资源浪费,更无法与国际上评测体系相沟通。为此,本文致力于教育软件价值的综合研究,试图为帮助改善企业开发教育软件的过程、学校和家庭采购教育软件的过程以及教师和学生使用教育软件的过程提供指导性帮助。本文以我国社会需要为目标,以群体评价来帮助指导个体分析教育软件,形成以教育软件价值为核心的评测方法和指标体系,是通过全面和统一的原则解决教育软件特定问题的多种方法论的综合。本文进行了以下五个方面的工作:①结合教育软件产品的需要,基于Boehm模型、McCall模型和ISO9126定义的FCM模型的基本思想,提出了教育软件层次三角质量模型ESHTri。模型清晰地描述了教育软件质量层次要素的不同检验阶段。②基于ESHTri模型和教育软件价值分析,综合不同教育模式中对教育软件价值干系组织的统一定位,提出了以教育软件价值链为主线的教育软件价值统一模型ESVUM,然后基于模型提出了教育软件价值评测的整体框架。③基于行为主义、认知主义和建构主义的学习理论,提出了教育软件产品的学习属性特征。并完善了教育软件工程,提出了基于范例库推理的教育软件成本评估系统COSCBR-ES。④以经济学和人力资本理论为基础,将教育软件的投资和预期回报之间的关系转化为逻辑和数学的形式,提出了教育软件成本收益模型CBM-ES。在此基础上,对教育软件投入的净现值、投资利用率和购买模式进行分析和讨论。⑤提出了教育软件价值评测体系:⑴设计了教育软件价值评测指标体系;⑵以测试充分性准则指导教育软件内容测试;⑶通过定义操作工作量和简单率来对教育软件产品用户操作的可用性程度进行量化比较;⑷根据用户满意度的特征,提出了教育软件可用性价值促生过程;⑸设计了教育软件用户操作评测系统UTES-ES原型,并对几何画板和超级画板进行了操作实例测评比较。