课堂沉默是教学主体的非言语交际行为,它具有意义的不稳定和不确定等特征。课堂教学过程中的学生消极沉默是非必要出现的沉默现象,会对课堂教学产生负面影响。在基于跨文化交际背景的汉语课堂教学场域中,受到不同文化背景影响的教学主体要通过教学完成文化的协同、信息交流和双方角色互动。课堂消极沉默降低了学生的课堂互动积极性,影响了师生课堂的沟通与交流,从而较难实现理想的教学效果。本文运用文献分析法、课堂观察法、问卷调查法与访谈法,通过考察广西大学国际学院初级汉语综合课5位教师的162节课,调查与分析了汉语学习者课堂的消极沉默现象,总结了广西大学国际学院初级汉语综合课留学生课堂沉默原因,并依此提出相应的转变对策。本文共分为五章:第一章是绪论,阐述了选题缘由、研究的核心概念、研究的现状、研究的意义与方法以及所用的理论支撑。第二章主要介绍了调查思路、调查内容与对象以及调查实施过程。第三章总结与分析了调查所得到的课堂消极沉默现象相关数据,从课堂观察记录中,阐述与沉默相关的现象,获取学生课堂消极沉默现象的概况信息并加以分析;同时,通过对问卷调查和访谈调查搜集的材料信息进行详细的统计与分析。第四章是课堂消极沉默的原因分析,通过课堂观察、问卷调查与师生访谈的调查结果,深入分析了广西大学初级综合汉语课课堂学生消极沉默现象产生的原因,并从学生个体、教师教学、教学环境三个角度进行详细的阐述。第五章提出相应的转变措施。教师要优化教学模式,运用现代化教育技术,提高提问的技巧,进行正面积极的教学反馈。学生应加强汉语学习内外部动机的结合,在教师的指导下培养正确的学习方法,强化汉语基础,并结合教师提出的意见,增强自信心。师生一起打造具有人文情怀的教学环境,建立良好的课堂秩序,营造轻松和谐的学习氛围。通过这一系列措施,学生可增加汉语学习兴趣,激发学习的动机,消除学习的心理压力,积极参与到课堂互动中,达到理想的教学效果。