本研究主要采用事件取样观察法,对成都某华德福幼儿园三个混龄班级幼儿进行连续6周的观察;同时辅助访谈法对11位幼儿教师进行访谈。旨在从幼儿拒绝同伴加入游戏行为出发,探究幼儿拒绝同伴加入游戏行为是否具备合理性,也就是说,探究在自由游戏中,幼儿可不可以拒绝同伴加入游戏。本研究在研究结果中主要得出以下结论:第一,幼儿拒绝同伴加入游戏行为的表现。幼儿拒绝同伴加入游戏行为主体以中、大龄段幼儿为主;幼儿年龄越大,拒绝同伴加入游戏的概率越大;一半以上的幼儿出现过拒绝同伴加入游戏行为。拒绝同伴加入游戏行为对象以新入园幼儿和缺乏边界幼儿为主;不同年龄段幼儿被同伴拒绝加入游戏的概率无明显差异;一半以上的幼儿被同伴拒绝加入游戏。幼儿拒绝同伴加入游戏存在游戏者自身、加入者和外部客观限制三大类理由,其中以加入者直接侵犯游戏领域为由拒绝是幼儿最高频次的拒绝理由。在拒绝同伴加入游戏行为事件中,双方幼儿均以中性情绪为主。在拒绝同伴加入游戏行为事件后,拒绝者始终处于游戏状态,被拒绝者有一半以上处于游戏状态。第二,教师应对幼儿拒绝同伴加入游戏行为的表现。教师以不引导为主,其中以被动引导为主要引导方式。教师给予幼儿拒绝同伴加入游戏“规定”、“底线”和“权利”,且为不同情境下拒绝者、不同情况的被拒绝者提供不同的引导方式。第三,本研究认为,在自由游戏中,幼儿可以拒绝同伴加入游戏。通过研究的结果得知,幼儿可以拒绝同伴加入游戏的原因有三:拒绝同伴加入游戏行为事件对双方幼儿（特别是被拒绝者）消极影响较小,且对高频次被拒绝幼儿还存在一定的积极影响。幼儿拒绝同伴加入游戏行为存在一定的规定和底线。教师给予幼儿拒绝同伴加入游戏的权利时没有损失教育公平。教师从幼儿发展的长远价值考虑,在尊重游戏者拒绝权利的同时,用自己的接纳与爱去帮助被拒绝者获得游戏公平的机会。基于上述研究结果与讨论,提出研究建议如下:第一,在引导幼儿拒绝同伴加入游戏行为时教师需要兼顾自由与公平,给予幼儿拒绝同伴加入游戏行为有底线、有边界的自主权,要为被同伴拒绝加入游戏的幼儿提供获得平等发展机会;第二,关注幼儿拒绝同伴加入游戏行为背后的原因;第三,在引导幼儿拒绝同伴加入游戏时采用“以儿童为中心”的调解策略;第四,爱与接纳是教师对处于同伴不利地位幼儿应有的姿态。