《普通高中语文课程标准》(2017年版2020年修订)提出的学习任务群确定了未来高中语文教学的变革重点。学习任务群设计理念与语文核心素养一脉相承,通过有关的语言活动积累丰富的汉字、加深汉语现象的理性认识、体会文学语言的灵活性和创造性。在体会的基础上理解梳理文言词语的一词多义、古今异义等语言现象,做到对中华优秀传统文化作品的理解,在语言表达中形成独具特色的语体风格。在积累、梳理的基础上进行整合,将积累的语言材料系统化、结构化,反思和总结自己遣词造句的经验,构建初步的逻辑和修辞能力,并且能运用到自己的文学创作中。通过对3所学校619名学生进行问卷调查以及14位高中语文教师进行访谈,分析得出语文学习任务群的落实情况存在诸多问题。大部分教师有关文言散文中的积累、梳理与探究只停留在表面。因此笔者希望通过访谈与调查得出一定的有关语言积累、梳理与探究学习任务群融入高中文言散文教学的见解性建议,为新课改后新版教材的使用提供新的教学思路。本论文总共有四个部分:第一部分:主要揭示选择本论题的缘由以及研究的价值。第二部分:围绕语言积累、梳理与探究学习任务群以及高中文言散文阐述了相关概念。包括语言与言语的区别;积累、梳理与探究学习任务群的教学目标以及具体内涵;最后分析归纳出统编本教材文言散文的选文特点。第三部分:语言积累、梳理与探究学习任务群及其融入高中文言散文的教学现状研究。首先对学生调查问卷以及教师访谈结果进行整理和分析,其次在此基础上从教学的实施、教学的效果、教学存在的问题以及原因方面探讨该学习任务群融入高中文言散文的现状。第四部分:语言积累、梳理与探究学习任务群融入高中文言散文的教学策略。从备课、上课、评课三个方面提出了具体的教学建议。在备课环节围绕学习任务设计学习活动、在教学中创设情境、在评课中落实标准,将积累、梳理与探究三者有机组织在一起。