小学语文教师课堂教学语言存在的问题主要表现在课堂教学语言表达和课堂教学语言形式方面。在表达方面,语文教师的普通话不够标准,语音、语法的使用错误较多;教师的课堂教学语速和节奏不能适应语文课堂的需要;语文教师的课堂教学语言还需要更加准确和生动。在形式方面,课堂导入语言缺少吸引性和引导性,没有实现导入语言作用;课堂过渡语言认识不足,过渡语使用不当;课堂提问语言存在较多无效提问,提问语言缺乏层次性和启发性;课堂评价语言结构单一,评价语言对学生缺少发展性指导。针对小学语文教师课堂教学语言存在的问题,论文采用调查法、观察法、访谈法进行全面的研究论证。首先对学生开展调查,从侧面了解小学生对教师课堂教学语言的态度,发现语文教师语言表达上存在哪些问题;其次使用观察法深入一线语文课堂,记录语文教师课堂教学语言,分析教学语言在表达和形式上存在的问题;最后采用访谈法,通过与一线语文教师交流,从正面认识小学语文教师在课堂教学语言中面临的问题和困惑。论文在改善小学语文教师课堂教学语言存在问题方面得到了一些有益的探索,提出了改善课堂小学语文教师课堂教学语言的有效策略。在语言表达问题方面,提出了教师自我反思和依靠他人监督的改善策略。反思教师在语言表达认识上的不足,依靠他人及时指出表达错误,通过这两方面的努力,教师可以实现规范自己的课堂教学语言表达。在语言形式方面,提出导入语言的吸引性和引导性要在形式和内容方面进行改善;课堂过渡语言要从文本特点和学生需要两个方面入手,找到符合实际需要的过渡语言方式并进行改善;课堂提问语言要进行课堂提问预设,从而减少无效提问。注重提问的层次性和启发性,增加有效提问数量;课堂评价语言要丰富评价的方式和内容,从学生角度出发,用发展的观点评价学生表现。