自2017年全国新一轮课程改革以来,教育研究者与一线教师们针对如何培养学生的学科核心素养展开了大量的讨论。化学学科作为一门自然科学承载了提升国民科学素养、培养下一代科学家的重要职责,2017年版《普通高中化学课程标准》中凝练了化学学科的学科核心素养,这些素养指导化学教师们明确通过化学课程需要培养学生怎么样的能力与观念,主要包括科学方法、科学思维、科学与社会等。“证据推理”作为化学学科核心素养之一,是学生开展与自然科学相关的问题研究时的关键能力,代表了学生收集证据、推理分析、交流表达等方方面面的能力。那么,新版课程标准中界定的证据推理素养具备什么样的内涵及外延?如何通过教学发展学生的证据推理素养?这两个问题就是本文研究的核心。笔者首先界定了证据推理要素的内涵及外延,结合科学推理、科学探究、科学论证等科学教育相关的理论知识,将证据推理素养解构为了证据意识、推理能力、论证能力等三个维度。证据意识维度解构为了收集证据、表征证据、处理证据等三个行为观察点,推理能力维度解构为了推理复杂性、推理科学性、推理充分性等三个行为观察点,论证能力解构为了论证结构性、论证科学性、论证标准性等三个行为观察点。由此,将证据推理素养解构为了三个维度共九个行为观察点。在解构证据推理素养的基础上,结合教学设计的基本理论知识,对“化学键”单元教学整体教学设计。第一,对化学键单元教学内容进行分析,对单元整体内容逻辑结构进行分析。第二,对学生活动进行设计,旨在利用学生活动使学生在实践过程中发展自身的证据推理素养。随后,建立证据推理素养的评价工具,让学生在教学前后回答开放式的问题,对学生的回答进行文本分析,从前测结果中了解学生证据素养的初始水平,从对比分析前后测结果中了解单元教学设计的有效性。本研究的结论有:第一,证据推理素养包括证据意识、推理能力、论证能力等三方面的子能力。第二,施教班学生的证据推理普遍处于较低水平。第三,本研究发展学生证据推理素养的单元教学模式开发,同时可以将这样一种单元教学设计的开发模式拓展到发展其他学科素养的单元教学设计中去。