教师问题历来受人关注,国外很早就开展了对教师专业发展的研究。我国关于教师发展的研究则相对较晚,但它很快成为教育理论界、教育决策者和广大教师关注的热点问题之一。 在本文看来,新的时代对教师提出了新的挑战,要求教师摆脱自然发展状态,追求主动发展。本文使用“教师发展”这一概念以区别“教师专业发展”,试图从教师作为一个真实的、完整的、具体的人的角度研究教师发展,认为教师的所谓“专业性”只是教师全部的素养、文化底蕴与教育智慧等在教育教学中的集中表现,就像是冰山浮在海面的部分。教师要发展,不能只靠增大海面上的那部分“冰山”,而必须使“整个山体”增大。因为教师对学生的影响不仅仅是他们的专业素养,而是他们全部智慧和全部人格。教师发展概念还意味着教师是一个“具体个人”,其“个体生命是以整体的方式存活在环境中,并在与环境一日不可中断的相互作用和相互构成中生存与发展”。因此,不能脱离教师所处的学校环境研究其发展。这一概念还意味着教师追求发展不仅具有社会功能和价值,对于提高教师个人的生命质量也具有重要意义;教师的劳动不是传递性的而是充满创造的可能和需要的,教师要投入全部的知识、智慧才行;教师发展不仅是做事情、“成事”的过程,也是做人、“成人”的过程,教师要在“成事”中“成人”,通过“成人”更好地“成事”。 本文认为,学校硬环境在一定程度上影响教师发展,学校软环境(主要是学校文化)对教师发展具有重要影响,良好的学校文化有利于教师发展;但最终决定教师是否发展的原因是校长和教师有无追求发展的意识。在教师追求发展的过程中,经验对于职初教师的发展影响很大,但当教师有了丰富的经验之后,影响其发展的重要原因就不是经验而是心态、悟性和思维方式了。 与此相对应,本文提出了促进教师发展的策略:校长要有责任意识,中层领导要有角色意识,教师个人要有主动追求发展的意识。