随着科技的逐渐发展,电子设备的普及,更多的人利用身边的电子设备来聆听音乐。多数人会选择在工作或者休息时,戴上耳机。这一现象在小学生这一人群中的表现尤为突出。许多小学生会在学习、阅读时播放音乐来改变周围嘈杂的环境,也有学生为了集中注意力,提高学习的效率而听音乐。阅读理解也是学生在学习生活中普遍使用到的一种基本能力。那么这种在进行阅读的过程时,处于一种有音乐的环境中,能否真正地促进学生的阅读,这是需要我们不断研究的问题。因此,本文将对背景音乐与小学生阅读理解的关系和影响这一内容进行研究。本研究主要采取测验法、实验法、调查法三种方法来进行研究。实验研究采取眼动技术进行实验,主要包括两个实验,实验一选取某一小学54名五、六年级小学生作为研究对象,采取2(背景:有音乐、无音乐)×2(阅读理解的难易程度:困难、简单)的被试间实验设计,主要分析背景音乐的有无以及阅读理解的难易程度对小学生阅读理解是否有影响。实验二选取某一小学54名五、六年级小学生作为研究被试,采取2(音乐类型:悲伤、欢快)×2(阅读理解的难易程度:困难、简单)的被试间实验设计,分析音乐的悲伤以及欢快和阅读理解的难易程度对小学生阅读理解的影响。根据实验得到的眼动指标以及阅读理解的成绩得出实验结果。综上所述,本研究得出以下几个结论:1.背景音乐的有无在小学生阅读理解的得分上不存在显著性差异。背景音乐的有无影响小学生阅读加工的过程。与无背景音乐条件下相比,有背景音乐条件下能减少学生的认知加工时间,促进小学生对阅读的理解。2.不同情绪类型的背景音乐对小学生的阅读理解过程中的眼动指标存在显著性差异。从总体指标来看,欢快的背景音乐下能减少认知负荷,更加促进小学生对阅读的理解。从交互作用来看,欢快音乐促进了简单阅读材料的阅读,悲伤音乐促进困难阅读材料的阅读。3.阅读理解的难易程度对小学生阅读理解的影响很大,难易程度不仅影响阅读成绩,还影响眼动指标。简单阅读过程中的眼动指标要好于困难阅读。困难阅读理解的过程当中,眼动指标偏高,学生认知负荷较大,简单阅读的过程中眼动指标偏低。