当前,我国初中英语教学是在1992年教育部颁发的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》(以下简称《大纲》)的指导下进行的。《大纲》虽然要求培养学生良好的学习习惯和学习方法,发展学生的自学能力,但对学生掌握英语学习策略却没有提出具体的要求。因此,学习策略还没有得到应有的重视。2001年教育部新制定的《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)认为综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。中学英语教学必须加强对学生英语学习策略的指导,使学生养成良好的学习习惯,形成有效的学习策略。为此《标准》规定了学生在认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四大类策略上所应达到的标准。为了弄清农村初中学生在现有《大纲》和教学模式下,在英语学习中使用学习策略的情况及存在的问题,英语学习策略运用的频率,以及他们对策略的使用同《标准》在学习策略要求上是否有差距,作者对安徽固镇县四所农村中学初中三年级的377名学生进行了调查。调查主要想探究三个问题:1.农村初中学生使用英语学习策略的总体情况以及存在的问题;2.男女生在使用英语学习策略上的差异;3.高分组和低分组的学生在使用英语学习策略上的差异。论文共分为五部分。第一部分为导论,介绍了研究的来源和及意义。第二部分为文献综述。论文就上世纪七十年代中期以来国内外的研究者对英语学习策略的定义、分类以及主要的实证研究和相关的成果进行了总结。第三部分为调查研究。本次调查主要采取问卷形式。在受试者完成问卷后,对回收的问卷用里克特量表对调查的结果进行了量化处理,并用SPSS对调查的结果进行了统计分析。从学生使用策略的总体来看,问卷上的各项学习策略他们都有使用,但他们使用策略的频率较低。这说明目前的初中学生还没有充分地使用英语学习策略,缺乏灵活多样地运用英语学习策略的能力,与标准的要求还有差距。在四类策略中,学生调控策略使用的频率最高而资源策略使用的频率最低。在策略运用的男女生差异方面,两独立样本T检验的结果分析表明男女生在使用认知策略、交际策略上存在显著性差异而在调控策略、资源策略上没有显著性差异。有关高分组和低分组运用策略的差异方面,对调查结果进行两独立样本T检验的结果分析表明高分组和低分组的学生在运用调控策略、认知策略上存在显著性差异而在资源策略、交际策略上没有显著性差异。第四部分为研究的启示。调查的结果表明把英语学习策略与日常的英语课堂学习结合起来具有十分重要的意义,因为恰当地运用学习策略对学好英语起十分重要的作用。教师和学生都要提高策略意识,对教师来说,要明白一些学习策略只适合某些学生而不适合另一些学生,男女生在运用学习策略上存在差异性等,只有更多地了解这方面的因素教师才能更好地指导学生运用有效的学习方法和技能。对学生来说,只有明白在不同的语言环境中要运用不同的学习策略才能成为有效、自主的学习者。对在职教师进行英语学习策略培训,只有这样他们在教学中才能对学生进行学习策略的培训。农村中学供学生运用的资源条件很差,因此建议政府要加强对农村中学的资源条件建设。第五部分为论文的结语。论文就安徽农村中学生对英语学习策略的运用进行了调查研究。但由于本论文研究对象的局限性,时间的短暂性,以及调查形式单一等原因,论文的结论只能视为建议和探讨,希望更多的研究者运用多种方法致力于这一领域的研究。