书面纠正反馈是二语写作研究中的热点之一。Ellis(2009)将元语言纠正性反馈分为两种策略:(1)错误代码反馈。(2)元语言解释反馈。目前的研究者均倾向于选择其中一种元语言反馈策略与其他反馈策略的反馈效果进行比较,而对错误代码反馈效果和元语言解释反馈效果进行比较的研究不多;且大部分的研究多采用针对性纠错,很容易被受试者察觉。本文在前人的基础上探究两种元语言纠正性反馈策略对高三英语写作水平的影响。本论文从理论和实践的角度出发,主要探究以下问题:(1)目前高三英语写作及教师的反馈现状是什么。(2)元语言解释反馈和错误代码反馈对学生英语写作水平有何影响。(3)元语言解释反馈和错误代码反馈对不同分数组学生英语写作水平有何影响。本研究采取实验法进行,实验在“前测-实验-即时后测-延迟后测”模式的基础上完成。喀什市第二中学的12位高三英语教师和随机选取的两个平行班(11)班和(16)班的96名高三学生参与了此次实验,在前测成绩无显著差异的情况下将受试者分为元语言解释反馈班48人和错误代码反馈班48人,每班再按照前测得分情况分为高等分数组12人,中等分数组24人和低等分数组12人,实验历时9周。实验数据利用SPSS22.0进行计算,利用独立样本T检验和配对样本T检验和多重比较进行数据分析。研究结果显示:(1)从访谈和问卷调查的结果来看,学生有信心提高自己的写作水平。他们希望得到老师的反馈,并愿意根据老师的反馈结果修改作文。目前教师基本采用直接反馈和范文对照的反馈策略,但有部分学生对目前的反馈策略不满意,教师也希望采用新的反馈策略来提高学生的写作水平。因此,有必要引入元语言解释反馈和错误代码反馈。(2)无论是从即时后测还是从延时后测来看,在对高三英语写作水平的影响上,两种反馈策略都能提高学生的英语写作水平,但是元语言解释反馈的效果显著于错误代码反馈的效果。(3)对于高等分数组和低等分数组的学生而言,元语言解释反馈的效果和错误代码反馈的效果相差不大,但是对于中等分数组的学生而言元语言解释反馈的效果比错误代码反馈的效果更显著。本研究为元语言纠正性反馈的有效性提供了一些证据,证实了两种不同的元语言反馈策略对不同水平的学生会有不同的效果。因此,建议教师根据学生的实际情况进行有区别的反馈,从而提高反馈效率。同时本文由于时间因素尚未对元语言纠正性反馈的效果进行更长期的跟踪,有待于进一步探讨。