哲学与心理学领域对批判性思维的研究历史较为深远。对于教育学领域而言,批判性思维的研究仍处于借鉴的初步阶段,未被深入研究。核心素养是近几年被广大学者和一线教师所熟知和认同的一种教育理念,我们通过文献研究,对核心素养的内涵、结构、框架、特点等方面进行梳理,发现核心素养与批判性思维在育人导向上存在着包含或重合的关系。核心素养的两大组成——必备品格和关键能力可作为一种阐释批判性思维内涵的新视角,即批判性思维是核心素养的重要组成部分,是核心素养之一。我们的研究调查以研究高中生的批判性思维倾向为主,测试当前高中生整体的批判性思维品质现状及特征。我们发现当前高中生的批判性思维倾向整体上处于一种较弱的正性状态,即学生们的批判性思维倾向亟需增强。在子量表的表现中,思想开放性、分析性、求知欲及成熟度四个子量表的整体表现处于较弱的正性状态,但求真度、系统性、自信度三个子量表的整体表现处于负性的状态。在样本的选择上,我们选取了城镇和城市学生进行测试并对比,发现城镇学生与城市学生的对比和农村学生与城市学生的对比结果存在一定的差异。经统计,我们得出:第一,城镇学生的批判性思维倾向表现明显强于城市学生;第二,高二年学生的批判性思维倾向并非强于高一年学生;第三,女生的批判性思维倾向显著强于男生;第四,中等级别的语文和英语学业成绩学生的批判性思维倾向显著强于中下等级别学生;第五,数学学业成绩与分析性和自信度强弱呈正向线性相关等等结论。最后,我们结合研究结果进行归因讨论三个方面的问题——批判性思维倾向整体表现不佳,求真度、系统性两个子量表表现不佳,不同学科学业成绩存在不同相关。结合调查结果和批判性思维的相关理论,从学生、课程、教学三个方面入手提出批判性思维倾向的培养建议——在关注学生上要做到:第一,增加对中等生的期望;第二,普及求真意识必要性;第三,提升学生学习自信心;在课程开发上要做到:第一,以理性反思为课程目标的定位;第二,以多元辩证为课程内容的特征;第三,以客观全面为课程评价的原则。在教学落实上要做到:第一,呈现多元对立情境;第二,引导发现主要矛盾;第三,包容合理个性见解;第四,帮助理清整体框架。