生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的自然学科,具有丰富的知识体系。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》提出“内容聚焦大概念”的基本理念,课程追求“少而精”的原则,力求在有限的时间内教给学生最有价值的生物学知识。概念图作为一种表征知识的工具,在绘制过程中能对生物学概念进行组织、排列、转换,帮助学生把握核心内容,促进完整的知识体系构建。本文采用问卷调查法,以宜宾市81名高中生物教师和四种不同类型共九所中学的高一、高二各一个班级的897名学生为对象,通过问卷了解宜宾市高中生物教师和学生对概念图的认识情况、使用情况和认可情况,统计分析问卷结果,总结概念图在高中生物教学中应用存在的问题,并分析出现问题的原因,针对概念图在高中生物教学中应用存在的问题提出相应的建议。概念图在高中生物教学中应用存在的问题:（1）教师层面:教师了解概念图的渠道较为单一,对概念图的相关理论缺乏准确、清晰的认识;教师绘制概念图的能力不足,在教学中的使用频率较低,且应用概念图的方式较为单一,并未充分利用概念图的评价功能,部分教师使用概念图存在较大难度;存在少数教师不喜欢使用概念图,认为概念图能发挥的作用有限。（2）学生层面:学生对概念图的认识非常片面,且了解意愿不是很强烈;学生难以独立绘制概念图,在学习中的使用频率低,且缺乏主动性和积极性;部分学生不喜欢概念图,且认为概念图的使用效果有限。概念图在高中生物教学中应用的对策及建议:（1）学校和教育部门方面可定期组织概念图理论知识和技能的培训;定期教研,促进教师的合作发展;拓展教师学习和交流的渠道;建立一定的激励机制,为教师的研究和发展提供动力支持。（2）教师需要更新教学思想,提高研究意识;加强对概念图的学习指导,做好绘制概念图的示范工作;利用概念图指导学习评价,及时、多元、多方位评价学生绘制的概念图;拓展概念图的应用情境和应用方式;引导学生主动使用概念图。（3）学生要学会独立思考,减少对教师的依赖;克服畏难情绪,由简到繁地训练绘制概念图。通过调查概念图在高中生物教学中的应用现状,希望可以加深教师对生物教学中应用概念图的认识,并提高概念图在教学中的使用效率,促进教育者进一步关注概念图在教学中的长期应用。