“视觉思维”是20世纪60年代末,美国哈佛大学名誉教授,著名的德裔心理学家鲁道夫·阿恩海姆在著作《视觉思维》中创设的概念。他认为:视觉本身就是思维,其具有思维的一切本领;视觉不是对物理对象的机械、被动的复制,而是对其结构特征的主动把握,是一种抽象和概括,任何思维,尤其是创造性思维都是通过“意象”来进行的。视觉思维的提出为知觉和思维的统一做出了贡献。在当今中学教学中,读、写、算方式常年累月的运用,使学生在言语和逻辑的思维方面得到加强,他们习惯于利用一些间接获得的、已经条理化的或已纳入现成规范中的知识,而对直接感受鲜活的视觉意象表现得迟钝和不适应,即视觉思维能力比较薄弱。而物理学科的特点就是物理现象的多种多样、物理事件变化纷繁,故视觉思维能力的薄弱已成为学生学不好物理的重要原因之一,因此在中学物理教学中强化视觉思维就显得尤为必要与紧迫。基于这些考虑,笔者以“高中物理教学中学生视觉思维强化的探究”为课题展开探讨,旨在探究如何在高中物理教学中,通过创设符合学生视知觉水平的问题情境,有计划的进行视觉思维训练,丰富学生的物理视觉意象,强化学生的视觉思维,从而提高他们分析和解决物理问题的能力。本论文分六个部分。第一部分:前言。阐述了本课题研究的背景和价值。第二部分:理论基础。运用文献法对本课题研究所需要的理论进行了综述,其中主要包括视觉思维理论、建构主义学习理论和脑科学的研究成果等。第三部分:中学生视觉思维能力的测试与分析。运用问卷法,对当前中学生视觉思维能力的现状进行了测试与分析,其结果表明,高中学生物理视觉思维能力偏低并直接影响物理课程的学习。第四部分:视觉思维与高中物理教学的整合。主要分析了物理学习中视觉思维的过程,界定了物理教学中视觉思维的定义,结合物理知识的特点对物理视觉意象进行了分类。第五部分:高中物理教学中学生视觉思维能力的强化。从高中物理教学的层面,如何对四类物理视觉意象的强化进行了具体的分析并提出了相应的策略,为中学生视觉思维能力的培养提供一定的参考。第六部分:实践与展望。介绍了笔者在教学实习中,初步从事培养学生视觉思维教学实验的情况,反思了本课题研究存在的不足并对今后本领域的研究作出了展望。