20世纪末、21世纪初，后现代主义浪潮几乎席卷了包括艺术、文学、哲学、宗教、教育学、建筑学在内的各个学科领域。它为人们提供了一种全新的思考问题的方式，即对现有“话语”的怀疑、解构与重构。于是，在这样的语境之下，我们必须对日渐丧失人文精神价值的中学文学教育进行重新估价和重新构想，这就要经历一个从怀疑到解构再到重新建构的过程。 文章首先从审视中学文学教育的现状开始，分析了中学文学教育人文性丧失的主要原因：一、现行的教育体制对文学教育在理解和认识上的偏差。二、现行的中学语文教材在内容和结构上文学意味的淡化。三、当前考试制度、升学压力对文学教育的误导和影响。四、当代视觉文化的发达对文字形象和文学教育的冲击。五、大众文化、通俗文学、网络写作对现代中学生审美趣味的影响。 否定了当前中学文学教育的种种错误认识和分析了现代各种文化对文学教育的冲击之后，文章开始从文学教育本体出发对其进行解构，阐述了实施文学教育的重要意义：即对于人类而言，文学作为认识世界和掌握世界的一种方式，对人们认识理解和想象性的掌握世界具有巨大的作用，并且它还可以塑造人们的心理经验；对民族而言，文学教育潜移默化地影响着民族的心理性格和思维方式；就个体而言，文学教育往往在塑造和影响个体人格方面有着巨大的作用。 接着，文章将视点移至整个教育领域，试图在现代教育背景下重新构建中学文学教育。在分析传统教育模式利弊的基础上，文章指出现代社会的教育观念以及教育的发展趋向：一、对科学至上的教育观念和模式的反拨；二、教育的核心转向对心灵的注重；三、寻求中国传统教育观的智慧；四、教育走向开放和多元。最后得出实施文学教育是现代教育发展的必然趋势的结论。 对现状的分析，对文学教育意义的肯定、现代教育的发展趋向都说明文学教育的重新构建极其重要和必要。因此，为真正实现中学语文教育中的文学教育，笔者提出了一些建设性的意见：从教育观念的变革来看，要强调科学、理性与艺术、感性的并重；强调培养人格健全、素质全面的人才；主张教育观念与模式的多元化与开放性；要求正确处理语文教育与文学教育之间的关系。从实现的途径来看，要在语文课程标准中体现文学教育的地位；在教材的编写中体现一定的文学性；教学要从教师为中心向师生双向交流转变；对作品的解读要从权威、中心说走向意义理解的多元化；运用现代科技手段辅助文学教学；提高教师素质，特别是提高教师的文学素养。 总之，中学文学教育在后现代语境中的建构是一个漫长而艰巨的历程，它既要超越过去，也面对过去。