本文是一项在高中英语听力教学中培养学生语用意识的实验研究。听力技能是高中英语教学的目标之一,也是人们进行交际的重要手段,被大多数学生认为是所有技能中最难的一部分。长期以来,尤其是听力纳入高考的项目之后,听力正越来越被人们重视。但是,目前我国的听力教学的现状却不容乐观。大部分的老师和学生都抱着一种功利性的态度(即高考得高分)在拼命地练听力,而不是培养听力技能。我们听力教学的模式也是仅限于放音——做题——对答案——复听。那如何改进听力教学,提高学生的听力技能已经成为一个亟待解决的问题。自从1938年莫里斯提出了语用学的概念以来,语用学得到了不断的发展和广泛的应用。1986年,斯波伯和威尔逊的《关联理论:交际与认知》的出版进一步推动了语用学的发展。到2003年,中国学者何自然等著的《语用三论:关联论、顺应论、模因论》的发表使语用学分支更加具体,随之,语用学应用于外语教学的研究也越来越多。本文针对高中学生的心智特点和认知能力,利用关联理论中的语境和推理,提出在高中英语听力教学中关联策略的语用意识的培养模式,包括四个环节:关联知识明示教学即认知意识的培养;接受技能意识的培养;产出技能意识培养;反思。笔者将语用学的有关知识(主要是语境和推理)应用到高中英语听力教学中,利用笔者执教的高二的两个班(一个作为实验班,一个作为对照班)进行了为期7个月的实验研究,以期提高课堂听力教学,发展学生的外语思维,为新课程标准理念下的高中英语听力教学提供理论依据和实践参考。作者在研究中试图回答:(1)语用意识的培养是否会对学生听力技能的提高有帮助;(2)怎样让学生产生语用意识,形成外语思维。通过听力观念和策略问卷调查和听力教学实验,我们得出以下结论:(1)语用意识的培养会对学生听力技能的提高有帮助。(2)在听力教学的过程中,指导学生借助语境的帮助,使用推理的方法,来理解说话者的意图,同时逐渐的发展学生对语用知识(尤其是语境和推理)使用的敏感性,培养学生的关联策略的语用意识,这确实能有效的提高学生的听力技能,促进听力教学。所以,我们在教学中应注意给学生创造条件,发展语用意识,形成外语思维,促进他们听力技能的提高。