在中国的日语教育界,一直对于范围广泛、内容丰富的“待遇表现”这一日语表达现象未能充分认识,教师和学生也往往容易错误地把“待遇表现”等同于“敬语表达”。笔者认为,其原因之一就是,作为中国日语教学体系中最核心的科目“精读”课,其使用的综合型教材未能充分地导入“待遇表现”的用法。特别是处于大学一年级第一学期这一初期阶段的“精读”教材,除了包含最基本的问候语及敬语表达之外,几乎没有涉及到有关于待遇表现的其他广泛内容。基于这一现状,笔者开始思考应该如何对现有的初级“精读”教材进行改革,以期达到从日语学习的最初阶段就能够及时地进行待遇表现的指导。为了探究上述问题的答案,本文首先基于先行研究明确了待遇表现的内容,并介绍说明了本研究的视点“待遇交际”.运用这一视点,本文选取现行的两种初级精读教材,对其文本中出现的待遇形式性要素和认识性要素进行了考查,在此基础上,对教材的使用者进行了实证性研究,调查其在实际口语会话中所掌握的待遇表现以及通过问卷调查了解其对于教材中导入的待遇要素的认识情况。通过文本考查与实证性研究得到的结果是,与基于文法大纲的传统教材相比,运用“JF日语教育标准”理念所开发的重视场景的教材更加多地导入了诸如场景、人际关系的信息以及待遇意识等语用要素,与此同时其使用者也相对来说具备较强的待遇意识。基于这个结果,本文总结出了有助于待遇交际习得的初级“精读”教材的特点,并提出了在初级阶段应该推行“意识化”待遇教育的主张。本文论点在最后得到进一步升华,将待遇教育视为一种价值观的教育,并据此角度提出了应将日语教育定位于“人的教育”这一想法。