我国一直把教育发展放在优先发展的战略地位部署上,坚持教育优先不动摇,坚持科学发展和人才培养。教师发展作为教育发展的关键与焦点,近年来被不断赋予广泛认同和关注,而反思作为教师的一项重要认知和能力,在教师自我发展的过程中被视为是核心主题和国际化潮流,它不仅在帮助教师提升教学能力、促进有效教学方面有益,更是发展为研究型教师和专家型教师的基础,成为推动教育改革和课程改革发展的动力。本研究中,作者将教学反思能力界定为教师在教学活动过程中,把教师自我、教学活动和教学环境作为意识的对象,通过观察、回顾的方式开展检查、反馈和评价的能力。教师根据课堂观察获得的信息和资源对自己教学进行反思和反馈,这种自我观察式的反思形式是衡量教师反思能力的一种途径。作者希望通过研究国内外有关教育反思相关理论的基础上,经实证调查,把教师在教学活动结束后对课堂教学的自我观察作为数据调查的来源,分析中学英语教师的反思情况,并剖析影响教师不同反思情况的因素。本研究采用调查法,研究对象为包头市四所普通中学的英语教师,通过问卷调查开展研究。数据分析表明,总体而言,中学英语教师的反思能力较好。反思的内容涉及课堂教学过程的各个方面,尤其在对教学环境方面的反思相对集中,其次是对教师个人方面,在教学活动方面的反思稍有欠缺。不同年龄、教龄、学历背景、职称的教师反思能力也不同:年龄与教师的反思能力呈正相关且相关性显著,反思能力随着年龄的增长而不断增强;“1-5年”和“10年以上”这两个教龄阶段教师的反思能力差异显著,且不同教龄阶段的教师在教学环境、教师个人这两个反思部分有显著差异;不同学历教师的反思能力差异显著,学历背景为硕士研究生的教师总体反思情况较本科生强;职称与教师反思能力相关;教师参加有关教学反思培训比较普遍,参加过的教师比较倾向于对教师个人和教学活动进行反思。最后,从四个方面对如何培养教师的反思能力提出了一些建议。