词汇在语言学习中的重要地位不言而喻。作为语言最基本的组成部分，词汇一直被认为是语言学习的基础。自从Swain(1985，1995)提出可理解性输出假设后，学者们在语言输出是否可以促进二语词汇附带习得方面的实证研究不胜枚举且从未间断。大量的实证研究结果表明口头输出或者书面输出对二语词汇附带习得有促进作用。但是，很少有研究探讨不同书面输出任务是否会对二语产出性词汇附带习得产生不同的影响。以中国学生作为参与者的研究更是少之又少。本研究旨在探讨书面复述输出任务和书面写作输出两种不同的书面输出任务对提高产出性词汇附带习得的影响。来自山东财经大学的80名大二学生参与了本次实证研究。两个自然班的学生被随机地分成两个不同的实验组，并执行两种不同的书面输出任务。本次实验包括四个部分：前测，实验，即时后侧和两次后测。不参加实验处理的20名大二学生参加了先导性测试，通过测试他们选择出本实验所用的10个目标词。通过对参与者进行前测，发现他们的词汇量水平在实验前处于同一水平。然后实验参与者在阅读了笔者准备的文章后，执行了不同的书面输出任务。实验处理后所有参与者分别在一周后和四周后接受了两次词汇后测，并将测试数据进行分析。本研究的出的结论是:(1)书面输出任务有助于参与者产出性词汇的附带习得。(2)书面复述任务和写作任务对产出性词汇附带习得的影响具有显著性差异。本研究结果与前人关于语言输出可以促进二语词汇附带习得的实证研究结论相符。本实证研究发现书面复述任务和书面写作任务对二语词汇附带习得具有不同的促进作用。然后笔者主要从实证的任务要求，学习者注意力资源分配以及认识力的角度对本研究的结论进行了讨论。最后结论部分，笔者讨论了本实证研究的教学意义和不足之处，并对未来研究提出了建议。