2018年9月,全国教育大会上习总书记指出“提升教育服务经济社会发展能力,调整优化高校区域布局、学科结构、专业设置,建立健全学科专业动态调整机制”。当前我国县域经济发展方式正从规模速度型向质量效益型转变,亟需高等职业教育提供人才、科技等智力支持。近几年,浙江省出现了大量高职院校以多种形式延伸到县域开展合作办学。那么,高职院校延伸到县域办学到底能为县域发展带来什么?不同类型县校合作办学的生存和发展状况如何?高职院校与县域合作办学的模式与机制又是什么?本研究旨在回答以上问题,并为政府主管部门和高职院校进一步完善政策措施提供借鉴。本论文引入整合“三螺旋”空间演化理论和“推拉”理论的分析框架,通过问卷调查、访谈、网络资料搜集等方式对浙江省44所高职院校开展了深入调研,以定量和定性方法归纳出浙江省高职院校县域办学的共性因素,从高职院校与县域合作的三种类型（渐进型、先锋型和创业型）为典型案例来深入探究高职院校县域办学的模式与机制。论文通过分析浙江省高职院校在县域办学的调查数据,发现高职院校深入县域进行合作办学的现象,既受到了国家教育政策和乡村振兴战略的“推力”,又受到了县域市场需求和产业转型发展的“拉力”,同时也受到县域办学与主城区办学的差异性条件等“中间障碍”因素的影响。基于特定环境下高职院校县域办学的形成过程,按照县域办学“触发条件、情境特征、行为过程、结果分析”这一逻辑链,根据“三螺旋”共识空间作用的差异,归纳出浙江省高职院校县域办学的三种基本模式,即以浙江工商职业技术学院为代表的“渐进型”模式、以宁波职业技术学院为代表的“先锋型”模式和以义乌工商职业技术学院为代表的“创业型”模式。本论文提出的“三种不同情境”高职院校的办学模式与机制,不仅有利于各级行政主管部门能够“找得准”问题、“把得住”方向,出台行之有效的政策法规;而且有利于高职院校因地制宜地实现转型发展、最大限度地凝练学校特色,不断提升教育服务区域经济社会发展的能力。