传播学是一门应用性很强且包容性很广的新兴学科。当它的触角伸向语言教学，两者碰撞出的是全新的学科交叉领域。对传播学来讲，很早就得益于对语言的研究。 本文尝试从传播学的角度对外语教学中教师话语输入做全方位扫描，分析教师话语的特点、功能，尤其是对学习者学习动机的影响，从中发现教师话语与自然言语的种种不同，最后提出改善和寻求教师话语最佳输入的方法和建议。 教师话语也被称为教师式语言或教学用语，它是指教师在教学过程中为了达到与学生交际的目的，而采用的经过设计的语言。教师话语往往经过简化，因此带有许多外国语的特征或其他简化语言的特征(Richards，C．J．)。教师话语是一种符号系统，包括课堂英语、教学英语、师生交际用语和教师反馈英语等，具有自身的特定形式和交流特性。笔者在5年的英语教学过程中体会到，教师话语的构建和质量往往直接关系到教学的效果。教师话语不仅是教师执行教学的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源，因此在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用(Nuanl991：189)。教师课堂语言是一种特定交际环境下的信息传播行为。该行为的传播过程和价值依赖于话语对象的参与和一定的“语境”而实现。外语教学是由学生、语言、教育环境等要素构成的系统，其建构与动作得应用多种学科的理论。传播学是研究人类传播的本质和规律的科学。通过对传播学的学习，使我对很多语言教学过程中的问题有了认识，视野变得开阔，视线变得清晰。本文将把外语教学中的教师话语作为研究对象，分析“言之所述”、“言之所为”及“言后之果”。通过对这类信息的效能分析，探索教师话语信息在交流过程中的最佳输入。