随着我国三级课程管理政策的逐步实施与不断深入,校本课程开发在我国的中小学里正如火如荼的进行着,并成为新一轮基础教育课程改革的代名词。不可否认,一些学校通过进行校本课程开发的实践取得了一定的教育成效,但校本课程开发作为一种新生事物,同样是一把“双刃剑”。在校本课程开发的实践中逐渐显现出了许多的负面效应,如加剧了学校之间的教育质量不均衡,学校耗费了过多的人力、物力、财力等教育资源,教师缺乏开发校本课程的专业理论与技能等,严重限制了校本课程开发的生存空间,极易陷入被“边缘化”,甚至是“空无化”的危机之中。危机提高警觉,困境刺激思维,逆境帮助生存。本文以校本课程开发的生存危机为导入,笔者通过运用文献法、访谈法、案例法等多种研究方法,分析其出现生存危机的多种原因。最终,归咎于一点,校本课程开发缺失了“校本性”的内在灵魂。那么,何谓校本课程开发的“校本性”真谛?缺失“校本性”,何以使校本课程开发陷入困境?又如何赋予校本课程开发以“校本性”,进而突破其发展瓶颈?最终,哪些实践策略能够实现“校本性”的校本课程开发,为其提供一条有效的生存路径?围绕这四个一脉相承的问题,本研究分为四个部分进行详细论述,并创造性的建构“校本性”校本课程开发模型,旨在为学校实际进行校本课程开发提供可操作性的实践策略,形成学校真正意义上的校本课程与自身特色。