自我调节学习是现今教育心理学领域的研究热点,而“动机调节”是在其基础上发展起来的新的领域,因为研究者们开始注意到学习过程中学生会主动使用的不仅有认知与元认知策略,亦会采取特定的动机调节策略来维持和提高个体对学习任务的努力程度和坚持性,本研究以“动机调节”为切入点,在前人研究的基础上编制适合初中生动机调节策略的问卷,探讨初中生动机调节策略的使用现状及发展规律,在此基础上分析学习动机调节与认知调节(学习策略)的关系和动机信念(任务价值)的关系,并探讨三者影响学生学习成绩的机制。为实现上述研究目的,本研究抽取上海地区几所初中七至九年级学生600名,采用动机调节策略问卷、学习策略问卷和任务价值问卷为测量工具进行研究。研究结果显示:(1)编制的动机调节策略问卷验证了Wolters(1999)对动机调节策略结构的阐述,适用于初中生群体,包括兴趣提升、表现目标唤起、掌握目标唤起、环境调控和自我奖赏五个维度,具有良好的信效度。(2)初中生使用最多的动机调节策略是环境调控策略,其次是表现目标唤起策略和掌握目标唤起策略,兴趣提升策略和自我奖赏策略。(3)动机调节策略、学习策略和任务价值均存在性别差异,女生对动机调节策略与学习策略的使用均优于男生,任务价值也高于男生;表现目标唤起、实用价值和内部兴趣存在年级差异。(4)动机调节与认知调节(学习策略)之间具有密切的联系,动机调节策略可以预测学习策略的使用。(5)初中生的动机调节策略与学习策略受任务价值影响,获得价值是动机调节策略的最佳预测因素,三种任务价值均可以有效预测深层学习策略的使用。(6)动机调节策略、学习策略、任务价值共同影响学习成绩。表现目标唤起和深层策略正向预测成绩,自我奖赏和无策略则相反。实用价值既直接影响成绩又通过表现目标唤起、自我奖赏和深层策略影响成绩;获得价值通过表现目标唤起和深层策略影响成绩。