本论文“Leo van Lier对话理论对高中英语课堂纠错策略的影响研究”，采用课堂观察，问卷调查和个人访谈三种调查手段以及实验法，探讨了中国高中英语教师及学生的英语课堂纠错现状，以及教师与学生对英语课堂纠错的态度和看法。特别是采取不同的课堂纠错策略对高中学生英语学习的课堂参与度、学习动机所产生的可能性影响。本论文的创新之处在于以Leo van Lier3A课程理论下的对话理论为依据，其认为课堂纠错策略作为课堂交流的重要形式之一需要遵循交流对等的原则；纠错策略要遵循交流的不可预见性这一本质特点；同时注意纠错策略的多模态；以及尽可能发挥纠错策略的多功能性。本论文重点调查了高中教师对英语课堂纠错的理念、实际常用的纠错策略，以及学生对于课堂纠错策略及英语学习的态度。其中提供了针对高中学生进行的实验前测与后测结果，并对结果进行分析。研究对象涉及大连市旅顺第二高级中学85名高一学生（两个班）及14名高中英语教师，共99人。本研究主要采用定性研究试图为以下几个研究问题提供答案：1.目前，以IRF会话结构为主的英语课堂中，常用的纠错策略有哪些。2.以Van Lier的对话理论为指导，探讨英语教师可以对课堂纠错策略进行哪些调整。3.探讨调整后的课堂纠错策略会对学生的课堂参与度及英语学习动机产生哪些影响。通过此次研究调查，得出以下结论：第一、在现今的英语课堂上，对于纠错环节，仍然是教师主导，话语权严重失衡。其次，当学生的答案与教师预期不符时，纠错策略多数呈现为：教师给予纠错，但以‘正确答案重复’为主，形式单一。再次，纠错策略仅针对问题本身，并没有发挥纠错策略的其他功能。作者建议教师在实施课堂纠错策略时，注意话语权的对等，以及接受答案的不可以预见性；丰富课堂纠错策略的形式，增加同伴纠错，自我纠错的比重；对于一些拓展性的问题，对于学生独到的答案给予积极回应和进一步的探讨。第二、对于目前的课堂纠错策略，学生表现出的态度是习惯性被动接受。有的学生对教师的纠错并不服气，有的学生觉得被教师指出自己的错误并用于提醒其他同学是件尴尬的事情。大部分学生表示比起被教师或同学指出自己的错误更希望教师给予充分的时间和机会让他们自行修正；再次，大部分学生表示若自己参与到纠错中去，更有利于对知识的深化理解，有助于避免犯同样的错误。作者建议课堂纠错策略应坚持‘学生中心’的理念，让学生充分参与到课堂纠错的环节中，充分体会。第三、通过调查结果可见，调整后的课堂纠错策略，更易被学生接受和喜欢。可以有效地提高学生的课堂参与度及学习英语的动机。