课堂提问是最重要的教学要素之一,在引导学生课堂参与和促进促进学生语言学习方面起着重要的作用。对于中国的语言学习者来说,教师提问是重要的语言输入,同时也致力于学习者的目标语产出。国内外对教师提问的研究大多数都集中在提问行为的特征上,而关于学生对教师提问的期待以及教师对自身提问的感知方面的研究则相对较少。因此,本研究旨在调查大学英语课堂中教师的提问现状,着重在学生对教师提问的期待以及教师对自身提问行为的感知方面进行调查与研究。本文以克拉申的输入理论、迈克朗的互动理论和斯万的输出理论为理论基础,对中国一所大学外语教师的课堂提问行为展开调查。研究将重点落在对于学生对教师提问的期待和教师对自身提问行为感知的探究上。本文通过三个方面进行数据收集:对5位教师和他们学生的课堂观察,对30位英语教师和150名英语专业二年级的学生展开的问卷调查,对3位教师和5名学生进行的访谈。通过定性分析和定量分析,结果显示教师所提的展示性问题多于参考性问题,然而大多数的学生都偏爱展示性问题。研究结果同时表明展示性问题在引起学生回应方面不如参考性问题。研究结果发现教师等待时间过短,学生没有足够的时间作出回应,大部分学生期望教师在提问后给予更长的时间进行深入思考。此外,结果显示大多数问题都通过教师点名进行分配,而大多数的学生都希望教师通过学生自愿回答分配问题。最后,结果表明教师所给予的积极反馈多于消极反馈。大部分学生都表示当他们回答正确时希望得到教师的表扬。同时,大多数学生都希望当他们回答问题时教师能忽略小错误。本研究的结果,能够对语言的学习和教学提供若干启示。首先,为了改善教师提问行为以及促进学生语言学习,建议教师不仅应该增加对展示性问题的提问,并应努力做到根据不同的情境合理运用提问技巧和策略。其次,教师应将学生的回答视为暂定性回答,并在此基础上给予学生更多的时间去思考和构思他们的想法。此外,教师应该给予所有学生回答问题的机会,从而促进他们的学习潜能。最后,应当给予学生更多积极反馈以鼓励学生自信、大胆地回答教师提问,从而促进他们语言的学习。