任务型语言教学(TBLT)是在交际教学思想框架内发展的最新教学途径。该途径以任务为核心,强调“在做中学、在用中学”,在任务的履行过程中,通过参与、体验、互动、交流、合作等方式,促进学习者的语言习得。任务型教学符合二语习得发展的认知假设,有其教学理论基础。任务型教学模式(TBLT)是针对传统PPP模式所提出的。本研究旨在调查TBLT教学模式对民办高校学生英语学习策略的影响。所研究问题如下:1、TBLT模式实施前后,民办高校学生英语学习策略总的状况如何?2、TBLT模式的实施是否对学生的学习策略有影响?如果有影响,具体是在哪些方面影响了这些学生的英语学习策略的?3.为什么TBLT模式会对这些学生的学习策略产生影响?本研究采用定量和定性两种方法。定量研究包括两个学期的任务型教学实验和两次用相同问卷进行的调查,问卷调查分别在PPP模式和TBLT模式结束时进行。每次调查都要求学生把学号写在问卷上以考察每个学生在实验前后学习策略的变化情况。88名受试者都是来自扬州市广陵学院08级建工专业两个平行班的学生。他们由同一个老师用PPP教学法授课一学期后改用任务型教学法进行教学。两次调查问卷的各项得分被逐一输入电脑并运用SPSS13.0软件进行数据分析。定性研究是采用访谈的形式进行的,其目的是考察TBLT模式如何对这些学习者的英语学习策略产生影响的。6名受访者是从88名任务型教学受试者中随机选出,访谈用中文,全程进行了录音,并记录成文字。随后研究者对访谈结果进行了综合、分类,并译成英文。本研究主要发现:1.实施任务型教学前后,民办大学生运用学习策略频率有显著差异。实施TBLT教学模式前,学生的学习态度较被动,学生采用的学习策略使用频率较低,以补偿策略为主。实施TBLT教学模式后,学生对英语学习产生兴趣,他们由被动学习者转变为主动学习者,学习策略使用多样化,各项学习策略的使用频率提高。2.实施TBLT教学模式对民办高校学生学习策略的培养确有影响。学生开始喜欢这种新的教学方法,同时学习策略有明显变化,六大学习策略明显增强,尤其是元认知策略,认知策略,补偿策略和社交策略。学生情感策略和记忆策略也有提高,但相对其他几个策略,他们的变化不特别明显。3.实施任务型教学时,分组或配对进行的预先准备可帮助减轻学生的害羞感和精神压力。此外,任务难度的适当选择可使得学生成功地用英语进行交流,让他们体验和感受外语学习的成功感。所有的这些都有助于激发学生的学习热情,同时提升他们更好使用英语策略的意识。4.在实施任务型教学的过程中,新型的师生关系开始形成,教师以促进者和协调者的身份出现在课堂帮助营造以学生为中心的气氛,这就使得学生要更多运用学习策略进行自主学习,并能根据不同的学习情景和内容灵活调节学习策略。而且,学生之间,学生与老师之间的互动和互相帮助同时也营造了合作学习气氛,增强了这些学生的集体归属感,提高了他们运用社会学习策略的意识。5.民办高校学生的英语基本功较弱,更不必说在策略的使用上。任务型教学强调相互交流合作,以及意义协商,以此来克服学生在使用英语时碰到的问题。它为学生用目标语进行交流提供机会。在这种新型学习模式下,学生容易感到迷惑,只能调整学习策略,这样,他们运用学习策略的意识得以提高。本研究的结果对民办高校英语教学的启示在于:1.教师应创造条件帮助学生积极置身于教学活动和任务中,同时多提供正面反馈提升他们的自我效能感和使用学习策略的自觉性。2.教师必须设计有趣味的,符合实际的,可操作的任务,由此培养学生的成就感,提高他们的自信心。这也有助于他们使用合适的学习策略自主学习。3.教师应根据教学内容调整自己的教学方法,学会运用更多的学习策略,并引导学生随机应变,学会根据不同的情境运用变化不同的策略。最后,提倡任务型教学并不意味着完全摒弃现有的教学方法。任务型教学的全面实施非一日之力,相反的,它的运用应因地制宜。