教师的专业发展离不开有效的专业引领策略，它是为实现专业引领、促进教师专业发展而采取的各种方法与手段的总和。它主要分为理论式引领策略、经验式引领策略与实践式引领策略，实施的具体形式主要有举办专家理论报告、开展现场教学展示及组建教师工作坊等。然而，实践中的教师专业发展引领策略的实施效果并不理想，其中固然有教师个体差异的存在，但关键还是因为在专业引领策略的具体实施中，我们没有找准“专业引领策略”与“教师专业发展”之间的“中介”，而这所谓的“中介”就是本研究中所指的“内化”。　　 教师专业发展过程实际上就是一个从新手教师不断走向成熟的过程，在其起步阶段就是一块名副其实的“毛铁”--刚出炉尚未经锤锻的熟铁。“毛铁”要成“钢”，离不开火的洗礼，新手教师要由“毛铁”变成“钢”，成长为一名成熟教师，同样离不开专业引领策略的保驾护航。常言道“百炼成钢”，是指毛铁要经过一个千锤百炼的炒铁过程，才能被炼制成钢。在专业发展过程中，每位教师都不可避免地要接受这样一个炒铁的过程，即教师专业引领策略内化的过程。　　 教师专业引领策略的内化是指在专业引领策略的实施过程中，教师将观察、聆听或在具体实践操作中吸收到的新知识(包括显性知识与隐性知识)，纳入到自己已有的认知结构中，从而促使原有认知结构发生变化，并进而形成新的认知结构的全过程。炒铁，需要历经烧炼凝聚、淬火脱碳、锻打成型三道制作工序，方能成钢。而教师专业引领策略内化，也需要经历同化、顺应及反省三个阶段。在专业引领策略内化的过程中，外部知识与个体原有知识相互作用，经过同化和顺应形成新的个体知识。在此过程中，教师如果没有自我的反省，将只停留在“原初”的水平。只有经过个体有意义的改组、综合、创造，即只有经过“反省”这一过程，教师个体才能获得整合的个体经验，从而完成专业引领策略的内化。　　 通过实现专业引领策略内化促进教师专业发展，是一个极具创新性的研究领域。为使研究能够“现身说法”，在研究方法的选择上主要立足于质的研究方法论，采用叙事研究的方法。通过“我”的视角，在观察、访谈及自我实践中，对影响教师专业引领策略内化的内部因素与外部因素进行分析，对教师专业引领策略内化的具体策略进行探索，并分别针对教师专业引领策略的同化、教师专业引领策略的顺应、教师专业引领策略的反省这三个阶段提出具体实施措施与策略。希望这些探讨，能对教师专业发展提供有益借鉴。