在教育教学领域,技术-教学法-学科知识(TPACK)理论框架已被广泛应用于技术与教学的整合研究之中。如今,关于职前教师整合技术于学科教学的自我效能的研究在日益增多。基于整合技术于教学的研究现状,本研究旨在探究教育实习对职前英语教师TPACK自我效能感的影响。首先,笔者探索职前英语教师TPACK自我效能感在教育实习前后的现状;然后分析职前英语教师的TPACK自我效能感在实习后是否发生变化,包括变化的广度(即变化的具体方面)和深度(即是否产生显著性变化);最后研究影响职前英语教师TPACK自我效能感变化的因素。本研究采用混合式研究方法,以更全面地了解职前英语教师的TPACK自我效能感。三角测量法,涵盖调查问卷、深度访谈以及基于教学档案的内容分析,已被采用以保证数据的信度和效度。55名职前英语教师,被分配在小学、初中或高中,参加为期两个月的教育实习。他们在教育实习前后分别完成前测调查问卷和后测调查问卷;研究者再从10所实习学校中有目的地各选取一名职前英语教师作为代表进行深入访谈;同时,在教育实习后,研究者搜集了这10位访谈者的教学文件夹,以作佐证,从而更好地了解职前英语教师整合技术于教学的意愿和实践。整体上,本研究从三角测量法中获得的数据用以回答下面三个研究问题:(1)教育实习前后,职前英语教师TPACK自我效能感是怎么样?(2)教育实习后,职前英语教师的TPACK自我效能感有变化吗?如果有,有什么变化?(3)影响职前英语教师TPACK自我效能变化的因素有哪些?通过描述性数据分析,研究发现职前英语教师在教育实习前后整体的TPACK自我效能感均在自信的水平上并随着教育实习而积极发展。在具体的维度中,职前英语教师在教育实习前的TK,CK,PCK和TPCK自我效能感分布在不确定的水平,仅有PK,TCK,TPK和CxK的自我效能感分布在自信的水平。然而,教育实习后,职前英语教师的PK,TCK,PCK,TPK,TPCK和CxK的自我效能感均在自信的水平,仅有TK和CK自我效能感仍保持在不确定的水平。就变化的广度而言,职前英语教师整体的TPACK自我效能感和子维度的自效能感都有变化。其中,变化最大的是TPCK自我效能感,而变化最小的是CxK自我效能感。然而,通过配对样本T检验,研究进一步发现,只有TPACK自我效能感以及子维度的TK,TCK和TPCK自我效能产生了显著性变化。其他维度的变化并不显著。研究发现多方因素能解释职前英语教师TPACK自我效能感的变化。具体地,作为外部教学环境,实习学校不同的行政支持,技术资源供给,教师教育信念和学生对技术的态度会深刻地影响职前英语教师使用技术进行教学的适应性和意愿性。在微观层面,与掌握性经验有关的因素如“基于课程设计学技术和技术强化课的实践”和与替代性经验有关的因素如“实习指导老师的示范教学”是两大主要影响来源;同时,与言语说服有关的因素如“教师教育者,实习指导老师和实习伙伴的反馈和鼓励”以及与生理状态有关的因素如“态度,好奇心,技术感知易用性或技术应激”等也在一定程度上影响职前英语教师后续的教学实践。本研究的意义在于丰富了 TPACK理论框架在教育实践情境中的应用,发掘了教育实习对职前英语教师TPACK自我效能的影响,从而更好地提出培养职前英语教师TPACK自我效能的策略。同时,本研究也表明了研究的教学启示、研究局限性以及未来的研究方向。