20世纪中叶以来,以美国为代表的西方国家兴起了批判性思维研究热潮,我国学者也于上世纪80年代开始对其进行研究,目前,批判性思维已是国内外教育研究的热点之一,被国际教育界视为教育的基本目标之一,是人才培养的重要组成部分。批判性思维对培养学生的创新精神和创造能力具有十分重要的作用,然而由于受应试教育等因素的影响,传统的英语阅读教学只注重学生语言知识和语言技能的培养,而忽视了学生的批判性思维能力的培养。高中英语阅读课不仅要帮助学生对语言和信息进行表层的理解,而且还要帮助学生对文本进行深层次理解,关注作者观点、情感态度和写作意图,把握文本的脉络层次和结构特点,了解文本的遣词造句和谋篇布局等方面的技巧,进而鉴赏语言和文化。然而,目前大多数英语阅读教学处于一种浅层次阅读状态,传统的语言知识讲解模式仍然占据主导地位,教学设计趋于模式化、程序化,对文本信息解读不到位,文本处理简单肤浅,学生仍然是信息被动接受者,没有真正参与语篇理解,学生在课堂上没有体验到真正开放性的,深度思维层次上的能力训练。如何才能使阅读课教学真正成为提高学生语言综合运用能力和培养思维能力的课堂呢?笔者认为,把批判性阅读引入高中英语阅读教学不失为一种有效的尝试。批判性阅读是一种深层次的阅读,它要求读者在阅读过程中利用预测、分析、质疑、推断、总结和评判等批判性思维方法,达到对文本内容的深刻理解。对于高中英语阅读教学,批判性阅读仍然是处于初级阶段,是一种新的教学尝试。目前,对批判性阅读的研究很多,但主要停留在理论层面及其重要性上,而针对批判性阅读具体课堂教学中实施的途径、方法和策略等技术指导并不多。因此在正确把握批判性阅读理论的基础上,本文首先论述了高中英语阅读教学中培养学生批判性思维能力的必要性,其次通过调查对高中英语阅读教学的现状做了论述,进而分析高中英语阅读教学中批判性缺失的原因。然后深入对批判性阅读的策略、方法、流程进行探讨,并以实际阅读教学实例为基础,分析当前阅读教学案例的不足,以批判性阅读理念为指导,再对当前阅读教学案例进行编制,并比较分析。最后,对关于本方向的后续研究提出一些笔者的思考与建议。