课堂提问是小学数学教学中教师与学生互动的一种主要方式,是教师促进学生进行有效学习的一种重要方法。然而,由于小学数学教师对课堂提问理论认识的不足,造成课堂所提问题的目的性不明确,单纯为提问而提问。据此,本文以梅里尔教育目标分类学为理论基础,以某市Y小学为案例,通过简单随机抽样的抽样方法,运用观察法、访谈法等研究方法,对该校一至五年级五位数学教师的课堂提问现状进行深入调查研究,以期找到优化该校数学教师课堂提问的些许策略,并为该城市其他小学数学教师改善和提高课堂提问的质量提供思路。在对五位数学教师各随堂听课5节新授课的基础上,根据整理而成的25篇课堂实录,对五位数学教师进行非结构性的访谈调查,以更好地挖掘小学数学教师对课堂提问理论的认识程度及影响其课堂提问的深层次原因。通过数据的统计和分析,发现五位数学教师提问梅里尔教育目标分类学中十个层次问题的数量和比重存在共同特征:在课堂教学中都较多地选择提问学生记忆性问题和应用性问题;相反,都较少地选择提问学生发现性问题。此外,不同年级数学教师提问不同层次问题的比重缺乏合理分配。数学教师们在课堂教学中强调某一类型问题的同时,却忽略了其他类型问题的学习,这不利于实现小学数学课堂提问的有效性。为了实现学生在数学教师课堂教学问题的引导下,获得数学知识的进步、数学能力的发展和数学素养的提高,小学数学教师可从以下六方面加以改进和学习:一是,明确不同层次问题在不同年级数学课堂的提问比例;二是,加大发现性问题的提问比重;三是,在教学之前预先设计好不同层次的教学问题;四是,均衡提问不同层次的教学问题;五是,教师要加强对课堂提问的反思;六是,在教育管理上要加强对小学数学教师的理论和实践的双重培训。