隐喻是语言产生和发展的重要方式之一,是语言发展过程中的一般现象,在第二语言学习中更是不能忽视的话题。随着汉语学习的不断深入,教材中隐喻词数量增加,词汇学习的难度也相应升级。词汇作为对外汉语教学中的重中之重,如何在教学中处理好数量多且类别复杂的隐喻词汇,成为对外汉语教师亟待解决的问题。本文选取教材《HSK标准教程5》中的隐喻词作为考察对象,考察隐喻理论在对外汉语教学中的使用情况,帮助学生更好地习得隐喻词汇,也为对外汉语隐喻教学提供一定的参考。本文共分为绪论及四个章节。绪论部分介绍了选题来源、背景和意义等;第一章介绍了隐喻的本质和功能,以及汉语隐喻词形成的类型,分别是:借喻型、暗喻型、转喻隐喻型和通感隐喻型,并对汉语隐喻造词有序和非封闭性的特点进行分析。同时从必要性、教学原则及教学难点三个方面探讨了隐喻在对外汉语教学中的应用情况。第二章对《HSK标准教程5》中所含的隐喻类词语进行了定量统计和定性分析,首先对教材中的词汇进行筛选,发现在上册教材中隐喻词所占比例为12.5%,下册所占比例为11%,并考察了教材中隐喻词的类型,分别从造词中产生的隐喻词、义项扩展中产生的隐喻词和隐喻类俗语三个方面分析,发现从义项扩展来的隐喻词占比最多（56.3%）。随后分析其隐喻方式在教材隐喻词中的分布,按照其占比有多到少其次是:比喻式隐喻＞通感式隐喻＞借代式隐喻＞象征式隐喻＞夸张式隐喻。最后对教材中隐喻词的词类进行统计,发现数量上隐喻性名词最多（34.8%）,隐喻性动词次之（32.9%）,隐喻性量词最少（4.3%）。第三章是基于隐喻理论制定了具体的教学设计并予以实施,以“苦”为例对广西师范大学本科留学生小班开展线上词汇教学,充分利用语境和思维导图,并分析课堂的实施情况。第四章是依据上文的研究结果,结合教材及HSK5级考试中的具体实例,从教师教学和教材编写两个方面提出相关建议,教学方面分别是充分利用语境进行教学;介绍隐喻文化、善用文化差异;利用隐喻网络性特征,构建思维导图;介绍汉语隐喻词的造词原理;培养学生思维,激发隐喻认知意识。教材方面则从结构、选文、练习设置上提出建议。