汉语教学在国际推广的进程中逐渐实现了三大转变,即主战场发生转移,培养途径日益丰富,教学对象呈现多元化趋势。由此也带来了新的问题，使得我们更加关注如何提高汉语作为第二语言／外语教学的有效性、如何使其融入到全球第二语言教学的潮流中去并成规模、有特色地发展。这一系列问题引导对外汉语教学界从理论基础、教学设计和教学实践方面去研究和解决,“教学模式”进而成为研究的热点。本文在整理有关教学模式定义的基础上,提出教学模式的新定义,认为教学模式是在一定的教学和学习理论指导下,以实现教学各基本要素(教学目标、教学大纲、教学内容、教材、师生角色、教学活动和环境等)间组合方案最优化的系统。在明确其系统性特征的基础上,指出教学模式的研究内涵应包括两个方面,一为构成系统的层次,二为构成层次的具体要素,进而发展出教学模式的三级层次框架,即宏观理论原则层(包括语言观和语言学习观),中观教学设计层(包括教学目标、教材、语言和文化的关系、语言和文字的关系、知识和技能的关系、课型以及师生角色)和微观教学程序层(包括教学环境、教学策略、教学活动和教学技术手段)。这些对教学模式本体的研究突破了将教学模式限于中观层次研究的做法,是为本文的创新之处。汉语作为第二语言／外语教学的教学模式从形成到发展,出现了各种不同的教学模式,大致可分为传统的教学模式和汉语国际推广背景下现行教学模式两类。本文在这两大类中共选取四种较有影响力和代表性的汉语作为第二语言／外语教学的教学模式(包括传统教学模式中的“结构为纲的综合教学模式”和“结构-功能为纲的分技能教学模式”以及汉语国际推广背景下的“美国AP中文教学模式”和“语文分离教学模式”),在我们所建构的教学模式三级层次框架内,评述特点和优劣,发现其发展变化的趋势,以期为汉语国际推广背景下的新模式的探索提供新思路和新方向。