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道德敏感性是Rest道德四成分模型中第一种成分,是道德行为发生之前逻辑上的初始心理成分,包含着认知与情感的复杂交互作用。本研究在系统梳理有关道德敏感性的理论与实证研究的基础上,结合我国中学生的现实特点,编制出适合我国中学生的道德敏感性测评问卷。通过对问卷调查结果的统计,分析中学生的道德敏感性特点,把握人口统计学变量对道德敏感性的影响,在此基础上进行适当的教育干预。本研究得出如下主要结论：1.《中学生道德敏感性测评问卷》由四个因素组成：责任敏感性、规范敏感性、情绪敏感性和人际敏感性。其中责任敏感性包括两个小因素：宽容和责任归属；规范敏感性包括两个小因素：社会公德意识和尊重他人的意识；情绪敏感性包括两个小因素：情感表达和情感理解；人际敏感性包括两个小因素：处理人际差异和关爱他人。该问卷具有较高的信度和效度。2.中学生道德敏感性具有如下特点：(1)中学生的道德敏感性总体发展水平较高,各因素的平均分相差不大,具有相对的平衡性。(2)年级主效应显著,随着年级的增长,道德敏感性水平逐渐下降。性别和是否独生子女主效应不显著。(3)在道德敏感性总均分、F3(情绪敏感性)和F32(情感理解)得分上,性别和是否独生子女之间存在交互作用。这一交互作用主要表现在：独生男的道德敏感性低于非独生男的道德敏感性,而独生女的道德敏感性高于非独生女的道德敏感性。(4)在F11(宽容)上,年级和性别之间存在交互作用。在F2(规范敏感性)、F21(社会公德意识)、F22(尊重他人意识)上,年级、性别和是否独生子女三者之间存在交互作用。这种交互作用主要表现在：初二年级上,独生女的道德敏感性高于独生男的道德敏感性,非独生女的道德敏感性低于非独生男的道德敏感性；高一年级上,独生女的道德敏感性低于于独生男的道德敏感性,非独生女的道德敏感性高于于非独生男的道德敏感性。3.干预对于提高中学生的道德敏感性具有一定效果,干预后,在责任敏感性、情绪敏感性和人际敏感性三个因素上,实验组得分显著高于对照组。《中学生道德敏感性测评问卷》的设计对于中学生的道德敏感性考核、培训等有着重要的意义,为教育工作者提供了一个科学、可操作性的测评工具。