近年来,随着新课改的不断深入,全国各地中小学对课堂的高效性进行深入研究,有关高效课堂的呼声更是此起彼伏。初中英语作为一门重要学科,也激发了广大教育工作者对其高效课堂模式的探索,而农村中学英语作为农村教学中的薄弱学科,对其高效课堂模式的探索更是迫在眉睫。作为一名工作在农村中学的一线英语教师,我以农村中学英语课堂为研究对象,在深入分析了英语高效课堂模式的基础上,结合广大农村地区学生英语学习现状,以自主学习理论为基础,对农村中学英语高效课堂模式进行探索研究。高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂,基本特征是“自主构建,互动激发,高效生成,愉悦共享”,这与新课程提出的“自主,探究,合作”的教育理念是一致的。在课堂实践中,它通常以学案进行导学,帮助学生顺利完成自主学习,学案由任课教师编写并于课前一至两天提前发放。中学英语高效课堂的基本流程为“课前预习并完成学案任务,课堂导入学习目标,准备任务分工并开展组内讨论,学生板前展示,质疑,即时练习,巩固提升,总结。”这种全新的课堂模式主要目的在于更好地完成对学生知识的传授和学习能力的培养。近年来,有关高效课堂的研究并不少见,但大多停留在宏观的理论研究,对于相关具体学科的课堂研究非常少见,而对于农村中学英语高效课堂的模式研究则更为少见。农村作为相对闭塞的地方,英语课堂中教师教学手段还比较落后,教师的理念更新、技术培训还不到位,学校方面很少给教师们提供外出学习的机会,组织的教研活动也比较单一,学生受环境因素影响,对英语学习没有正确的态度,认为英语学习难如登天,缺乏学习自信心。受学校、教师、学生三方面因素的影响,农村中学英语课堂改革迫在眉睫。英语高效课堂模式能够帮助学生构建自己的英语课堂,把主动权还给学生,让他们自主思考、探究,培养他们的学习能力。可见,本研究十分必要,具有现实意义。本文主要从“高效课堂模式概述及其理论基础、农村中学生英语学习现状和模式实施意义、农村英语高效课堂模式设计与实施、实证研究和效果评价”四方面展开研究,通过研究发现,在农村实施英语高效课堂模式以来,学生在学习能力、学习动机、自我监控能力和学习策略等方面进步明显。研究结果显示,在笔者作为主要研究对象的实验班51名学生中,18名在学习能力发展上进步明显,5名学生效果不佳,其余28名学生均取得了不同程度的进步。在学习动机上,班里11名学生具有了强烈的学习动机,27名学生基本具备了学习动机,但仍有13名学生动机表现不明显,学习处于比较被动的地位。在自我监控能力上,全班大部分同学能力逐步增强,只有2名学生自我监控能力差,无法实现自我约束。在学习策略上,36名学生掌握了适用于自己的学习方式方法,9名学生学习策略有待调整,6名同学依然没有自己的学习策略,导致学习效果不佳。在学习成绩上,通过一学期的实践,实验班和对照班出现了较大差距,平均分相差了7.3分,优秀率更是相差了13.7%,可见,高效课堂的实施能够帮助农村中学生取得更佳的学习效果。当然,本研究仍存在一定的局限性,受时间和条件等因素的制约,农村中学英语高效课堂模式还有待完善。但我相信,该研究能够为农村中学英语课堂改革提供相关的借鉴,对提高农村中学英语教学质量具有一定指导意义。