随着外语语法教学研究的不断深入,以学习者为主体的教学逐渐发展起来,学者从各类途径中探索影响更加有效教学方法的因素。因此,与二语学习者密切相关的语言学能日渐得到重视和研究。目前国内外已有很多关于语言学能的研究,并且由Carroll和Sapon设计的将语言学能量化的MLAT(Modern Language Aptitude Test)语言学能测量表已被广泛应用。已有不少学者提出并证实了语言学能不仅是除动机之外影响外语学习的最重要因素,还是作为最有效预测外语学习成绩的衡量因素。然而学者现阶段比较偏重对语言学能的理论性研究,对于语言学能的实证研究却很少。与此同时,不同的语法教学时机也构成对二语学习者有效学习的影响。目前基于相关的文献查阅,关于语法教学时机与语言学能共同作用下的二语习得问题,实证研究还很少。因此,本文以四川某高中为例,致力于探究不同教学时机下语言分析能力和工作记忆这两种语言学能对二语语法学习的影响,旨在找出语言分析能力和工作记忆与语法学习的相关性,最终更好的促进有效教学。本文提出了两个主要的研究问题:(1)学习者语言学能中的语言分析能力能否预测语法成绩,工作记忆是否与语法成绩存在相关性?(2)如何采用不同的教学时机对教学对象进行授课?笔者结合定量、定性研究的方法,对四川省某高二年级的两个平行班的104位学生进行了为期10周教学,并对学生语言分析能力、工作记忆能力和教学前后语法成绩进行测试。研究发现:(1)语言分析能力一般能预测整体二语习得发展水平,但语言分析能力强弱,对于整体教学和分部教学无太大影响;工作记忆一般也能预测整体的二语习得发展水平。(2)工作记忆能力较强,整体教学方式下对学生成绩提高越明显,并且在语法相对简单,没有太多语法结构的情况下,整体教学更能够显著提高学生的测试成绩。工作记忆能力较弱,分部教学方式下对学生成绩提高越明显,并且在语法相对繁杂并且有较多不同时态下的语法结构时,分部教学更能够显著提高学生的测试成绩。根据以上的研究结果,笔者结合语言学能相关理论以及自己的教学实践经验,分别从教学时机、分班教学、微课学习三个角度讨论了促进英语语法有效教学的一些策略。