同一性的形成和发展是青春期和成年早期个体最主要的任务。在这一时期,个体思考未来、计划未来,自主地对自我有关的领域进行探索和思考。个体能否顺利地完成同一性的形成和发展是个体能否身心健康地发展的重要前提。　　本研究选取蒙古族、汉族两民族大学生为被试,采用问卷法探讨以下几个问题:一、蒙、汉大学生同一性过程的一般特点;二、蒙、汉大学生时间观念、自我决定动机与同一性过程的关系;三、自我决定动机在蒙汉大学生时间观念与同一性过程关系上的作用;四、平衡时间观念分类、动机分类以及同一性状态之间的关系。研究结论如下:　　(1)大学生时间观念的享乐现在、宿命现在和消极过去维度上,民族和性别主效应显著,未来维度上民族与性别的交互效应显著。无动机维度上民族和性别主效应显著;内部动机维度上,民族主效应显著,性别主效应不显著;外部动机维度上,民族主效应不显著,性别主效应显著;民族与性别的交互效应在三个动机维度上均不显著。在承诺过程和深度探索过程上民族主效应显著,而性别主效应、民族与性别的交互效应不显著;承诺反思过程上,民族主效应、性别主效应、民族与性别的交互效应都不显著。　　(2)相关分析表明,在全体被试中,享乐现在、宿命现在和消极过去与无动机显著正相关,未来和积极过去与无动机显著负相关;享乐现在、未来、积极过去和消极过去与内部动机、外部动机显著正相关;享乐现在、未来、积极过去、内部动机和外部动机与承诺显著正相关,宿命现在和无动机与承诺显著负相关;时间观念的五个维度、内部动机和外部动机与深度探索显著正相关;时间观念的五个维度和自我决定动机的三个维度与承诺反思显著正相关。在蒙、汉大学生被试中,三个变量间的相关存在差异。　　(3)自我决定动机在时间观念和同一性过程中起到中介作用,各时间观念维度通过自我决定动机对同一性过程的间接作用表现出不同特异性。模型建构在蒙汉大学生中存在差异。　　(4)个体的时间观念越趋近于平衡,自主性越高,个体在承诺和深度探索的得分越高,并更有可能达到同一性达成状态。