写作是一个极其复杂的智力过程。这个过程包括一系列思考技巧和语言能力的循环应用。写作能有效地促进目的语知识的内化，有助于学习者检验目的语的句法结构和词语的使用，促进目的语运用的自动化，从而有效地促进目的语的习得。在我国，写作一直是英语教学中最薄弱的环节。尽管我国学者和广大外语教师费尽苦心，但收效甚微。学生的写作能力始终未能达到预期的效果。 本文是以Krashen的输入理论和Swain的输出理论为其理论基础，研究、总结了近几十年来国内外关于英语写作教学的最新研究成果，并结合我国中学英语写作的现状，大胆提出了读写一体化的写作教学法，即，在阅读教学中重点加强词汇、词组的输入，设法使学生轻松、愉快地阅读，在写作教学中应以范文模仿为主，学生互改与教师评阅相结合，采用激励措施，激发写作兴趣，最终促进学生英语写作水平的提高。 为了验证此方法的效果，笔者在自己所工作的学校——白林中学的两个平行班开展了为期半年的实验，其中一个班确定为对照班，采用传统的写作教学方法组织教学；另一个班确定为实验班，采用读写一体化的写作教学方法组织教学。实验结果表明，实验班由于采用新的写作教学法，英语写作成绩比对照班提高得更为明显，而且女生的成绩比男生的提高得快。 接着，笔者对实验结果，从单词拼写、词语搭配、句子结构、句子类型、连接词的使用等方面进行了数据统计与分析。总体说来，新方法对学生词语搭配、语法运用、句型使用等方面的提高更为明显。实验班学生在语言使用的准确性，用词的多样性，连贯性等方面都远远好于对照班。 最后，笔者对实验结果展开了讨论，得到的启示表现在以下几个方面： 第一，阅读量的大小直接影响写作水平的高低。所以，教师应帮助学生掌握阅读方法，了解一些阅读的基本因素和特点，以提高阅读速度；同时，鼓励学生养成阅读习惯，充分利用有限时间，尽可能增加阅读量。 第二，词汇是写好一篇文章的基石。因此，在选择阅读材料时，应注重与课堂教学的词汇结合起来，选择与之相关的词汇，并在词汇概念意义之上增加单词的其它意义，如情感意义、联想意义、搭配意义等，并在原有词汇的基础上，扩展到同义词和反义词。在阅读过程中应帮助学生理解、学习新的单词和词组。在培养学生选词多样、用词地道方面，教师应鼓励学生多选一些与课本内容相似的文章，引导学生阅读时，除获取信息外，还应从语义场的角度将表示同一概念的词、表达法和习语从文章中筛选出来，并进行归纳。最后，英语老师应就类似的话题布置一些作文题目要求学生去完成。 第三，语法规律是英语写作必各的另一个基本要素。在写作教学中，教师应总结学生作文中的语法错误及原因，分类讲解、强化训练，最终减少语法错误，提高学生写作水平。 第四，要写出生动的、地道的、句型结构变化多样的句子，不仅依赖于平时的大量阅读，而且依赖于在阅读中熟记和机械模仿。因此，教师不仅要引导学生开展大量的阅读，而且要鼓励他们在阅读中熟记和机械模仿。 第五，连贯性是写好一篇文章的重要因素。教师应鼓励学生适量使用同一语义范围内的不同连结词，以增强文章的连贯性。 第六，兴趣是促进学生学习外语写作的重要驱动力。因此，阅读材料的选取必须考虑学生的兴趣和爱好。评阅学生习作时，教师应尽量寻找其闪光点，并给予及时肯定和大力赞扬，以增强写作的信心，提高写作兴趣，最终促进学生写作水平的提高。关键词:阅读写作读写一体写作教学法