随着大学英语教学改革的不断推进,传统的教学方法被众多的新型教学方法取而代之。教师在适应教学改革的同时还得兼顾科研以及家庭。面对众多挑战以及多方面的压力,困惑、不满等消极情绪随即产生,日积月累便产生了职业倦怠。教师职业倦怠不仅阻碍教师的个人发展,也会影响到教学的质量。了解他们的职业倦怠的现状以及影响因素,对提高教师的教学质量,稳定教师队伍,推进教学事业发展,具有明显的现实与历史意义。本文通过调查研究桂林市和南宁市“80后”大学英语教师职业倦怠现状,并通过调查研究分析导致其职业倦怠的影响因素,旨在为“80后”大学英语教师职业发展提供一些可行性的建议。本文通过问卷调查的形式,以广西桂林市和南宁市的4所普通大学的53名“80后”大学英语教师为调查对象进行研究。研究采用美国著名心理学家马斯拉克的教师倦怠量表作为调查工具。调查问卷包括三个维度：情绪竭虑、去人性化以及缩减的个人成就感。访谈建立在调查问卷的基础上,对问卷调查的结果进行补充。本文研究的两个问题为：(1)“80后”大学英语教师职业倦怠现状如何?(2)引起“80后”大学英语教师职业倦怠的成因有哪些?研究发现：(1)在整体职业倦怠程度上,“80后”大学英语教师的整体职业倦怠程度不高,其中,“80后”大学英语教师的情绪竭虑程度、去人性化程度和个人成就感程度均低于中度水平,整体倦怠程度为轻度。在社会变量中,7项社会变量在“80后”大学英语教师整体职业倦怠程度中均无显著差异,只有学历变量在去人性化程度上呈现出显著差异。而通过观察均值图可以看出,“80后”大学英语教师职业倦怠呈现年轻化的趋势；未婚教师比已婚教师、教育程度高的教师比教育程度低的教师更易于产生职业倦怠现象。(2)在引起“80后”大学英语教师职业倦怠的成因上,引起“80后”大学英语教师职业倦怠的成因主要有教师自身,学校管理部门和社会三个方面。基于研究成果,本文针对“80后”大学英语教师职业倦怠的状况,提出了一些建议：在教师自身方面,提高自身专业知识与能力；加强从教意愿；加强职业发展动机。在学校管理部门方面,减轻教师工作负荷；完善聘用及考核制度；为教师的职业发展提供更多的机会；营造和谐的工作环境。在社会方面,保证教师的福利待遇。