随着时代的迅猛发展,知识及信息量的迅速增加,社会对人才培养提出了新的要求。这就要求我们不只注重学生知识的获取与积累,更应该注重学生分析问题、解决问题的能力,注重学生创新能力和批判思维能力的培养。因而,高阶思维能力应运而生。问题是思维的动力,思维的源泉。国内外学者大都通过问题的有效设计来激发学生高阶思维能力。本研究在前人研究的基础上,以建构主义、多元智能、最近发展区理论为依据,设计教师问卷调查,深入了解高中生物课堂提问中问题设计的现状,分析问题设计水平低下的原因。在现状分析的基础上,本文结合优质问题特征与生物学科特点,提出基于高阶思维发展的问题设计教学对策。教师从宏观上可遵循确立问题目标、确定问题落点、创设问题情景、分析认知水平、预设追问和注重表述这一流程。就微观上而言,可从问题设计的角度,设计启发型、逻辑型、比较型、开放型、思辨型问题,逐步提高问题设计水平,帮助学生思维能力发展。教师根据具体不同教学内容,可灵活使用。通过一段时间的基于高阶思维发展的问题教学实践,笔者对学生学习效果与问卷调查结果做了统计分析,发现能够(1)提高成绩,培养学生问题解决的能力,(2)激发兴趣,引发学生学习主动性,(3)授之以渔,激发学生自主思考。此外,本研究进行反思,提出一些不足之处:对于高阶思维能力的培养,问题设计只是其中的一个手段,没有进行其他因素的相关研究;由于时间有限,选取样本少,使得研究结果的普遍性和代表性相对低。因此,在今后的研究中,需要进一步扩大实验范围,使实验结果更具有说服力和普遍性。最后,本文提出展望:高阶思维的培养是一个长期过程,对问题设计策略研究,需要进行不断探索。