自我效能感是美国著名心理学家班杜拉在1977年提出的一个概念,指的是个体对有效控制自己各方面能力的知觉或信念。它是人类动因的中心机制,是人们行动的重要基础。学习自我效能感是指个体的学业能力信念,是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断,是自我效能感在学习领域内的表现。数学学习自我效能感是学生数学学习动力机制重要的一个环节,对学生发展具有重要的内在驱动力,而在现实中发现高中数学教师、家长和学生自身对学习自我效能感发掘和利用不够,研究者对西藏农牧区高中生数学学习自我效能感的研究几乎没有。基于此,本研究试图在新课程背景下对西藏农牧区高中生数学学习自我效能感进行研究。本研究通过对已有的研究结论,结合西藏农牧区教育现状,对西藏农牧区高中生的数学学习自我效能感进行调查研究,并对以下问题进行探讨:(1)西藏农牧区高中生数学学习自我效能感的现状如何?(2)不同背景西藏农牧区高中生数学学习自我效能感的差异?(3)影响西藏农牧区高中生数学学习自我效能感的因素有哪些?(4)如何培养和提高西藏农牧区高中生的数学学习自我效能感?本研究以昌都二高高中生为研究对象,对学习高一、高二480名学生进行抽样调查,得到465分有效问卷。对问卷数据用Excel进行统计之后运用SPSS25.0统计软作对问卷进行数据处理与统计分析,得出昌都二高高中生数学学习自我效能感的结论及影响因素。分别考察农牧区高中生数学学习自我效能感年级差异、成绩差异、性别差异与家庭背景差异等,分析了高中生数学学习自我效能感的影响因素,在此基础之上提出培养高中生数学学习自我效能感的建议。通过研究得到以下结果:1.昌都二高高中生数学学习自我效能感在父母文化程度和职务等因素上不存在差异,在性别、年级、学业水平、文理科和家庭教育方式等因素上差异显著。2.通过对高中生数学学习自我效能感的影响因素分析,可以得出:昌都二高高中生自我效能感、自我调节、数学学习动机信念是影响学生数学学习自我效能感的重要因素;家庭因素对学生学习自我效能感的影响主要与家庭教育方式有关。3.针对高中生数学学习自我效能感的调查,本论文站在教师的角度提出以下培养策略:对教师来说,应增强西藏农牧区高中生的数学学习自我效能感意识;引导学生设置适当的数学学习目标;提高教师自身教学自我效能感。本次调查研究的意义:弥补了研究者对西藏农牧区高中生数学学习自我效能感研究的空白;发现了有别以往研究的结论:西藏农牧区父母文化水平及职业与孩子数学学习自我效能感没有明显相关性;为培养和提高西藏农牧区高中生的数学学习自我效能感提供了一些有针对性的策略。