随着《普通高中英语课程标准》(教育部,2017)中核心素养的提出,培养学生的思维品质成了高中英语教师关注的焦点之一。提问作为阅读教学中常用的教学手段,能够激起学生的阅读兴趣,促使学生积极主动地参与课堂活动,从而提升学生的综合阅读能力,培养学生的思维品质。根据Bloom的认知能力分类模型,课堂提问的问题可分为知识型、理解型、应用型、分析型、综合型和评价型问题,其中知识型与理解型问题位于认知能力模型的较低层级,而其它四类则位于较高层级。不同认知水平的问题有不同的作用,要求教师在教学中应合理安排各层级的问题才能达到有效的阅读教学。然而在当前课堂阅读教学中教师的提问存在许多问题,如教师的设问普遍以低认知水平的问题为主,忽视了对高认知水平的问题的有效使用,这无疑不利于教师展开有效的语篇阅读指导。鉴于上述状况,本研究基于Bloom的认知能力分类模型及国内外相关研究成果,以Vygotsky的“最近发展区”和Long的“互动假说”理论为指导,尝试比较分析新手与熟手高中英语教师在英语阅读教学中提问的层级。研究选取山东省XX市城区两所高中的20名英语教师为调查对象,其中包括10名新手教师和10名熟手教师,采用课堂观察法、问卷调查法和访谈收集与分析数据。最终研究结果表明:(1)在阅读教学中,新手教师更侧重使用低认知水平的问题;(2)熟手教师对不同层级的问题的使用则更为灵活,因此,其提问层级的分布也更有利于学生思维品质的提升;(3)两组教师对提问的设置均存在一定程度的不足,且对于应用型问题及评价型问题的重视程度均不够高;(4)影响两组教师课堂提问层级异同的因素主要有三方面,分别是教师对课堂提问的认知水平,对各提问层级的处理方式以及对高考的关注程度。在此基础上,研究指出,新手教师应不断加深对课堂提问的认知,有意识地增加对高认知水平的使用频率。其次,不论是新手还是熟手教师应积极反思自身课堂提问的设置,同时重视对应用型与评价型问题的使用,并围绕文本的核心主线,设置层层铺垫、环环相扣的课堂提问。当然,由于受时间和条件的限制,本项研究仍存在某些不足之处,如调查对象样本较小,缺乏广泛性;课堂观察的操作步骤考虑不周,难免遗漏一些重要信息。但总体来看,本项研究基本达到了预期的目标,结果令人满意,可为高中英语教师在阅读教学中科学、合理地设置各层级的课堂提问提供建设性的建议,同时也为该领域进一步考察高中英语教师有效设置阅读课堂提问奠定了实践基础。