学生是学校工作的主体,学习是学生的主导活动。与学生朝夕相处的教师不仅担当传道授业解惑的责任,而且教师的一言一行还会潜移默化的影响学生的注意力以及认知和情感态度。教师情绪情感对学生的情绪感染是一个自动、无意识的过程,在一个群体中人们的情绪很容易被他人感染。在学生与老师朝夕相处的过程中,教师的情绪必然会对学生情绪产生影响,然而作为教师情绪表现方式的姿态表情和言语表情是如何影响学生情绪,目前尚缺乏相对完整的研究。同时,关于情绪状态与情绪刺激注意偏向的关系研究较多,但是多数研究都集中在焦虑情绪被试对负性情绪注意偏向的研究上,而焦虑情绪被试对正性信息的注意偏向研究更为少见。基于上述问题,本研究欲探讨教师课堂情绪如何影响学生情绪感染,进而如何影响学生课堂的注意偏向。本研究中的被试来自石家庄某中学高二年级三个正常的教学班,共124人,其中男生59人,女生65人,年龄16+1岁,情绪体验适度,心理水平健康,不存在过度焦虑现象。本文将采用实验法和问卷调查法,通过一个调查和两个实验来说明探究问题。首先,通过前期访谈建立教师姿态表情和言语情绪库,其次,开展实验研究。实验一探讨教师姿态表情和言语表情是如何影响学生情绪,实验采用2(表情:姿态表情、言语表情)×2(呈现方式:间隔呈现、同时呈现)×2(情绪状态:积极情绪、消极情绪)被试间实验设计。实验二分为两个小实验,探讨学生不同情绪状态对正性图片、负性图片的注意偏向,首先探讨学生不同情绪状态对负性图片的注意偏向,采取2(情绪状态:积极情绪、消极情绪)×2(线索提示类型:有效、无效)实验设计,并对两组被试进行对比来区分情绪状态对注意偏向的差异。紧接着探讨学生不同情绪状态对正性图片的注意偏向,采取2(情绪状态:积极情绪、消极情绪)×2(线索提示类型:有效、无效)实验设计,并对两组被试进行对比分析来区分情绪状态对注意偏向的差异。实验得出如下结论:(1)高二年级学生整体上处于正性情绪中,情绪体验适中,但是在受到教师负性情绪刺激感染后,正性情绪会减少,负性情绪会增加。(2)教师言语表情比姿态表情更能诱发学生情绪。中学生受到正性言语表情感染后,负性情绪减少最多;受到负性言语感染后,正性情绪减少最多。(3)对于负性刺激而言,间隔呈现情绪刺激比同时呈现情绪刺激能更好的唤起学生情绪。(4)消极情绪学生对负性情绪刺激先是注意回避,然后是解除困难,对正性情绪表现出注意回避。(5)积极情绪学生对负性情绪刺激表现出注意回避,对正性情绪刺激表现出注意定向。