近些年来,课堂参与理论受到国内外教育界的关注,国内外学者对课堂参与的问题进行了大量的研究,形成了较为丰富的研究成果,本研究借鉴已有研究的基础上编制了《小学生课堂参与问卷》和《小学生课堂沟通焦虑问卷》,探讨了小学生课堂参与的影响因素,并对小学生课堂目标结构知觉、课堂沟通焦虑与课堂参与的关系做了研究。本研究先后随机抽取了成都市129名和493名小学生作为样本,对编制的《小学生课堂沟通焦虑问卷》以及《小学生课堂参与问卷》进行了分析和验证。结果发现:(1)《小学生课堂沟通焦虑问卷》包含5个课堂沟通情境,这5个情境同属于一个维度——沟通焦虑,符合初始的理论构想;(2)《小学生课堂参与问卷》包含两个维度,即行为参与、认知参与,也符合初始的理论构想;(3)所编制的这两个问卷具有较好的信度和效度。本研究以《课堂目标定向量表》、《小学生课堂沟通焦虑问卷》、《小学生课堂参与问卷》为研究工具,对成都市493名小学生进行问卷调查,探讨小学生课堂参与的特点和课堂目标结构、课堂沟通焦虑与课堂参与的关系。通过平均数与标准差、T检验及方差分析发现,小学生课堂目标结构知觉的特点有:(1)学生的课堂目标结构知觉存在性别差异,女生的课堂掌握性目标定向知觉得分高于男生;男生的表现性目标定向知觉得分高于女生;(2)学生的课堂表现性目标知觉存在年级差异,随着年级的升高,学生的表现性目标定向知觉得分也在升高。通过相关分析、回归分析及结构方程的分析,在学生的课堂目标结构知觉、课堂沟通焦虑与课堂参与的关系上发现:(1)学生的课堂掌握性目标定向知觉与其课堂沟通焦虑水平有显著负相关,学生的课堂掌握性目标定向知觉对其课堂沟通焦虑的水平有负向预测作用;(2)学生的课堂掌握性目标定向知觉与其课堂参与水平有显著正相关,学生的课堂掌握性目标定向知觉对其课堂参与的水平有正向预测作用;(3)学生的课堂沟通焦虑水平与其课堂参与水平有显著负相关,学生课堂沟通焦虑水平的高低对其课堂参与水平的高低有负向预测作用;(4)课堂沟通焦虑是学生的课堂掌握性目标定向知觉影响其课堂参与的中介变量。